合作统整阅读写作法(Cooperative Intergrated Reading and Composition，简称CIRC)主要是应用于小学高年级，同时注意个人绩效与团体目标，并结合同质教学小组及异质的工作小组，以统整学生读、写、说三方面的能力。

壹、活动特色

一、追踪探索

一般的阅读教学，多由学生独立学习，教师则较少指导学生"如何"进行阅读。CIRC把焦点集中于一个基本故事上，而学生在合作小组中结合阅读组(reading group)，对问题从事深入地追踪探索(follow-up)，以达到阅读理解、字汇、解释及拼写字等学习目标，并适度使用奖励结构引起学生合作的动机。

二、朗读

许多研究指出，朗诵有助于学生解释以及理解技巧。一般教学活动中，学生朗读的机会有限，或是由教师点名轮流朗读，大部分的学生时间都浪费在等待上面。CIRC的目标在于皮工学生大声朗读(oral reading)的机会，读者从听者那得到回馈；同时也训练听者如何对朗读者做适当的回应。

三、阅读理解技巧

阅读教学中，经常发现教师常过分强文字理解而忽略诠释与推理之理解；同时也缺乏对理解技巧进行明确教学。CIRC以合作小组方式帮助学生学习更广泛的阅读技巧，由做摘要、发问、澄清以及假设的技巧中提升理解力。如追踪探索时，学生与配对组同学进行之重点学习，内容包含故事中的主角、情境、问题、可能的结果与最后的结论，综合故事要点和解决问题情境对阅读理解是相当重要的，在CIRC中教师也直接教导学生理解及认知策略技巧。

四、写作练习

写作练习是语文教学中重要的一环，CIRC发展的目标乃在设计、实施和评监写作阅读的过程。在小组活动中，学生协力去计划、草拟和编篹文章，同时结合了阅读方案中的写作活动和阅读理解技巧(reading comprehension skills)。

贰、教学实施

CIRC用于阅读、写作以及语文教学上，包含读本的相关活动(basal-related activities)、阅读理解的直接教学(direct instruction in reading comprehension)及语文/写作的统整(integrated language arts/writing)三个重要活动，这些活动都是在异质性的小组中进行，所有活动包含一系列的流程，如教师授课、小组练习、独力练习、同侪前测(peer-preassessment)、课外练习(additional practice)及测验等。

一、阅读小组

教师依每个学生能力将学生分成二至三个阅读小组，每组约八到十五人(视班级人数做调整)。

二、分组学习

在每个阅读小组中，教师可再将其为二到三个人的配对组，而后每组阅读中之配对组再与其他阅读组织配对组行成小组。而小组的积分则依个人所有小考的表现、作文、读书报告等成绩组合而成，再依小组之表现依次排名。

三、读本之相关活动

所谓读本的相关活动(basal-related activities)是指教师介绍基本教材内的故事并引导学生学习。首先教师先确立一个阅读目标，介绍生自，并于学生阅读后讨论故事。而授课的方法皆有结构性的，如生字介绍必须让每个学生都能了解其意义；复习时也要让学生反覆做口头练习，以达流畅要求；故事讨论时，桥吊情结一致性、问题与主题的配合等。学生在小组中从事下列活动:

1.配对阅读:学生先行默读，而后和同伴轮流读句子，听者同时要纠正读者的错误。教师则于组间巡视了解学生活动之情形。

2.故事结构和写作练习:教师给学生一些强调文法结构的短文，故事阅读进行一半时，请学生暂时阅读并检视故事中的主角、情境和问题。并预想如何解决。读完故事后，再做一次完整的统整，并利用一些相关主题写下一些短句。

3.生字新词反覆朗读:教师从故事中列出生字及新词，让学生反覆朗读，同伴间彼此纠正直到流畅为止。

4.字义了解:教师从故事中列出一些生词，让学生回家查阅字典，并练习造句。

5.故事重述:阅读和讨论故事后让学生和同伴摘述故事重点。

6.生字练习

7.同伴检察:学生每完成上述一项活动时，其同伴则根据标准来评定学习表现。学生每天都有要完成的作业，如果赶不上进度或提前完成时，教师可安排额外的时间供独立阅读之用。

8.测验:单元教学后，学生就故事进行一综合测验，包含皂剧或生字练习等，测验时学生彼此不能协助作答。

四、阅读理解直接教学

阅读理解直接教学(direct instruction in reading comprehension)由教师每周利用一天指导学生特殊的阅读理解技巧，如归纳内容要点、了解因果关系、作推论等，并设计阅读理解作业单供学生习作

五、语文写作之基础

在语文课中，教师使用经过设计安排写作课程。在这期间，学生以小组方式来进行语文技巧并直接引导致写作活动。本阶段强调以写作文中心，语文分析技巧只作为写作之辅助，而非单独分开的活动。在写作同时，除学会学习主题之选取外，也练习不同的表达方式，如书信、报章和小说的表现手法。当学生语教师、组内同学完成计划后，即做出自己的结论进行草稿习写，并和组内同学交换并修正自己的作文，而后小组一起进行工作，将之发表出来。

六、独立阅读

学生学习进度有快有慢，每单元结束之后，教师可安排一独立阅读时间，学习进度快之学生可利用这段时间欣赏别人之作品或作为自由阅读之时间；学习进度慢之学生则用以加强尚未完成之作品。

参考书目

黄政杰、林佩璇(民85)。合作学习。 五南。