协同教学法（Team Teaching）

协同教学是一种异于一般传统的教学，由两位(或两位以上)教学人员，共同组成一个教学团（Teaching Team），发挥各人所长，共同合作计划，在一个或数个学科中，应用各种教学媒体、合作学习，并经由各种不同方式去指导两个或更多班级的学生，随时对有不同需求的学生给予学习上的帮助。

目的

1. 提供学生个别学习的机会。

2. 让教师们有更多一起工作的机会，不受传统包班制的限制，可以共同使用一间教学准备室，共同设计教学活动。

实施

「协同教学」方案实施过程如下：

1. 由不同专长之教师以及教学助理组成教学小组，且由小组共同拟定教学计划；并依据教学计划来进行教学。

2. 教学小组的每位教师依据本身擅长的专攻学科及教学方法，实施教学。

3. 教学活动一般分为【大班教学】、【分组活动】、【个别学习】三种。

4. 当一位教师在进行大班教学时，协同组之其他教师可以同时进行小组指导或个别指导，教学助理则协助教师准备相关 教学器材、批改作业及处理其他杂物。

5. 最后，学生之表现是由教学组的成员共同评量，另外协同小组中的教师们亦会实施教师间之交互评监。

实行协同教学之展望

1. 实施协同教学的必备条件

(1) 全校教职员工必须建立正确观念，体认学校是为学生而设，教学的主体是学生和目标。

(2) 学校的建筑设计应具多元功能，传统校舍建筑无法满足协同教学所提供不同方式之学习所需之空间。

(3) 技师和助理人员之合作教学。

(4) 教学媒体及图书资料之充实。

(5) 改变教学型态。

(6) 课表可依课程性质或学生个别差异作弹性调整

2. 我国目前实施协同教学的可行性

协同教学比起传统或目前的班级教学更能发挥教师的专长，提升教师的专业知能，并因为教学型态的改变，更能适应学生的个别差异。但由于我国目前以升学导向为主导向的情况，实施协同教学，一定会遭遇很大的阻力。如班级人数太多，教师编制太少，兼任行政工作负荷太重，经费不足，无法增加助理人员……等，扭曲了正常教学。依目前的状况而论，实施协同教学有它先天条件的欠缺，但它却代表一种正确的教学方向和趋势，任何一种教学法之推行，除了有赖各方面条件的配合外，如何先建立成员正确的观念也是很重要的。我们可以先采用合作教学的精神与改变教学型态着手，期待有一天学生能在更合理的情境下去作生动、活泼、有趣的教学活动，以培养其健全的人格。

参考书目

黄光雄（1988），教学原理， 师大书苑。P154~P164。

张春兴(1994)，教育心理学。

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• 　　协同教学法是为适应学生个别差异与兼顾教师不同专长而安排的一种教学方法。由于学生有个别差异，教师也有个别差异，但在包班教学方式下，很难满足学生的个人需求，而教师也无法精通所有科目，所以产生了一种能兼顾个性与群性的教学方式－协同教学法。所谓协同教学法，是由二个或二个以上的教师，和若干助理人员，共同组成一个教学团(teaching team)，发挥个人的才能共同计划，在一个或数个学科中，应用各种教学媒体、合作教学，并经由各种不同的方式，去指导学生学习，且评监学生之学习效果及教师之协同情形。若与编序教学作一比较，编序教学重教材组织之改进，而协同教学则重在教学型态之变化。
  　　实施协同教学的主要目的，一是提供学生个别学习的机会，二是使教师们有更多机会在一起工作，打破传统包班制的束缚，可以共同使用同一间教学准备室，共同设计教学活动，使教师发挥个人专长、提升教师专业知能，使整个教学活动发挥最大效能。
  　　协同教学教学团的组织可以分几种：(1)由担任相同科目的教师加上有关助理人员组成教学团；
     (2)由不同科目的教师和助理人员组成之；
     (3)由同一个年级的教师和助理人员组成之；
     (4)不分科目、年级的教师加上全校职员，组成一个大教学团；
     (5)由教学团领袖、高级教师、教师、见习教师、教师助手等组成教学团。
  　　协同教学强调合作的重要，包括教学前的计划、资料的收集、教学的设计、教材的准备、学生起点行为的掌握以及全体人员的共同参与等，均是在分工合作的原则下，作良好的配合与安排；而协同教学的实施，也是在合作的前提下，分为大班教学、小组讨论或活动、独立学习三种。
  　　协同教学的教学方式也可分成下列几种：(1)大班教学：约一百至一百五十人，其内容多属于一般原理原则或基本概念的介绍、说明教材、深究教材内容并引起学习动机，提高学习兴趣，多由一位教师讲解。其时间约占全部活动时间的百分之四十；
     (2)小组讨论或活动：一般以六至十人为佳，其目的在使教材能配合学生需要，让学生经由大班教学的学习、思考，有发表意见及交换经验的机会。其时间约占全部活动时间的百分之二十；
     (3)独立学习：目的是希望给予学生个别学习的机会，并养成探究、创造、自动自发学习的精神。其时间约占全部活动时间的百分之四十。
  　　协同教学兼顾教师与学生的个别差异，予以适应的机会；学生的学习由统整而分化，符合学习过程的理论；充分利用各种硬软体设备，使资源的效用发挥至最大；变化的学习方式，使学生接触不同的教师，也获得较多的指导；兼顾学生个性与群性的陶冶；教学团合作施教，使教师发挥专长，且共同计划、共同教学，因集思广益，使教学内容更为充实完备；多样化教学方式易引起学习兴趣；大量使用视听媒体，增益教学实效；教师因分工合作，而有更多时间从事教学准备工作。
  　　目前我国在升学导向的情况下，实施协同教学遭遇了很大的阻力，但此法的确代表了一种正确的教学方向和趋势，是以也产生了几种变相的协同教学法：如合班教学（两或三班合班上课，教师各尽所长合拟教学内容）、交换教学（二或二位以上的教师，各就专长科目，彼此交换教学）、循环教学（教师共同商定，各选专精的若干单元或章节，循环教授该科的所有班级）、相关科目联系教学（如两班合上历史，再合上地理）、增加助手协助教学等。