特殊教育师资(Special Education Teachers)

定义

学前特殊教师具有初查、教育辅导、行政沟通、家庭联系、教学协调与幼儿转介等重要职分与角色。

内容说明

Dunn,Dunn和Perrin（1994）认为有关学前特殊教育师资之研究，可以分从培育与任用两向度进行探讨：

(一) 在培育方面

包括职前与在职两项。职前是指师资养成阶段，其对象为尚未具有正式教师资格者；在职是指师资进修阶段，其对象为已具正式教师资格者。二者在修习符合法定之相当课程后，可进一步获得学前特殊教师资格。

(二) 在任用方面

包括符合法定条件、具正式资历者，以及未符法定条件、暂代教职工作者。其叙薪与福利、升迁亦有不同。

Eliason（1994）提出对于学前特殊教师在职培育模式的看法，认为具有时间模式与内容模式两种类型：时间模式是指在不影响幼儿学习前提下，以幼儿教师能运用于自我成长的学习、进修时间为考量，例如：周日、周末、例假日、国定假日、周休二日或寒、暑假时段，依据时间因素安排在职培育课程。内容模式是指具有政策性、重点性、专题性、专业性与需求性的分野。例如：为执行融合教育政策，强制要求每一幼儿教师接受一定时数的学前特教知能课程；为协助班有特殊儿之普通教师，调训重点性的学前特殊幼儿辅导知能；就特殊幼儿教师教学专业知能相关之主题领域，进行系列性、统整性的幼儿知动训练学习；就学前特殊教师针对其个别性或面临问题的困难度，寻求满足其需求之解决方案与学习内容等。由于学前特殊教师须具有一般幼儿教师资格，兼及于特殊教育专业学分之修习，故以现职幼儿教师为对象，进行学前特教师资在职培育（in-service teachers training），实为政府贯彻推进学前特殊教育、满足具有特殊需求幼儿安置与辅导最直接、经济与有效的方法之一。

关键字

中文关键字：特殊教育师资

英文关键字：Special Education Teachers

参考资料

黄世钰、苏淑芬等/合着。学前融合教育－课程与教学，页14-15。五南图书出版股份有限公司。

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