课程统整(Curriculum Integration)

九年一贯课程「课程实施」要点中提到，在符合领域学习节数之原则下，学校得弹性调整学习领域及教学节数，实施大单元或统整主题式之教学。其实分科课程的学习或是课程统整的学习都各有其优缺点。分科的学习着重学科既有知识体系的学习，学生获得的是零散片段的知识，无法解决实际生活所面临的问题，但却是有系统、有组织、有时程的知识阶层课程组织学习方式。而课程统整的学习内容不是由学科加以界定，是由师生的经验来界定，以解决问题为目的发展课程与教学的互动历程。课程统整排除学科界限，重视师生在课程发展中的主动性，动摇了传统学科课程中宰制性的知识权力。优点在让学生学习到整体性、连贯性的知识，解决实际的问题。缺点是学习教缺乏组织、效率，可能耗时、费力。

• 　　课程统整在于打破学科的界限，所有学校所提供的学习领域与其他学习领域有关，且与真正的生活有关。就是课程组织要能协助学生逐渐获得统整的观点与能力，而非独自分别零碎的进行学习，因此各学科领域间必须有效联系，透过对个人生活有意义的学习活动，促进学生能力的统整发展，使学生日后能有效且广泛地运用各种知能于日常生活情境。
  　　课程统整的方式可分为以下几种型态。
  　　1.相关课程：相关是指两个或两个以上学科的关联，其学习领域之关系皆构成教学的一部分，但不破坏各学科的领域界限，仅透过各科的联络教学，强化与建立所学间的关系，以增进学习的兴趣，并使学习经验更为完整。课程设计方式有二：一种以某一科为中心，以另一科配合。如语文和历史教学可以关联起来，当历史老师教到唐朝时，语文老师则同时让学生阅读唐朝的文学作品。另一种方式为：多元学科的方法，先找出主题，然后再找许多学科中与主题有相关的内容，并将之纳入教学中。如若以国庆日为主题，语文科可教国庆日有关的文章或诗歌，美术科则教学生绘制庆祝国庆日的图画，音乐科则教与国庆日有关的歌曲。这种称之为学科轮或学科网。是以主题为中心，各科都围绕着主题进行，然各科间的独立性仍然维持。学生的学习仍是由一个学科至另一个学科。因此方法仍未脱离分科课程的范围，实际上并未真正使课程统整，只是使课程发生关联而已，其所受到之批评也和分科课程相同。
  　　2.广域课程：广域课程打破原有学科组织的界限，将课程依其性质分为几个领域，而不分科目，以扩大教材领域。如将学校课程画分为社会科、科学、语文、普通技艺、健康教育等五个领域。各广域课程设计之旨在克服分化及琐碎的学科，除可让不同科目建立关联，具有统整及联贯的功能外，尚可解决学校课程拥挤的问题。不过此种组织型态往往只是分科目的浓缩课程，尚未真正能达到统整知识的目的。
  　　3.融合课程：与广域课程有关的是融合课程，指将有关科目融合为一学科，科目合并后原来的学科并不存在，如将地理、社会学、政治科学、法律及人类学等组成社会科，或可将新兴课程融入现行的科目或学科领域中；此种方式可以减少科目的类别，增加教材的联系与统整，使学生习得较统整的知识，补救相关课程中偶然相关的现象，不过仍未逃脱分科课程之窠臼。
  　　4.核心课程：核心课程是一个科目或一组科目为一个核心或中心；其他科目是次要的、附属的，而且依存于核心科目。如以社会科为核心，教「我们的学校」时，社会科可介绍学校历史、环境及组织等，自然科研究观察校园动植物，国语科研究校训等文章，美术可实施校园写生、教室布置，音乐可以学唱校歌等。此课程目的在发展统整的课程，以满足学生的需求，促进主动的学习，增进学生与学习的关系。但各领域课程若与核心课程相配合，其本身的完整系统不易保持，且核心课程常因为教师之专业力及家长之观念与配合问题，而影响实施成效。
  　　5.各学科间统整的方法：是指将学科间共有、重叠的分，提出纳入主题的探讨中；首先订定主题，然后找出主题有关的重要概念，并进行有关的学习活动，这些概念都是由各学科中抽取，其焦点在主题的学习及如何完成主题的学习目的，而非各个学科的分别学习或将不同学科领域相加或并列学习而已。所有的知识与技巧在此情况下统整的，所有呈现的概念及活动均与主题有关。
  　　6.科际整合的方式：打破学科的界限，除非有必要，以学科来分别讨论主题，强调课程应以广泛的学习经验社会问题为基础，透过问题解决的经验使学生能从各种识观点来分析与思考问题。这些活动经验必须合乎学生意义架构，且是学生所关心及感兴趣的问题。活动的设始于个人所使用的意义，而非外在团体的意义或抽象的概念。
  　　赞成课程统整者经常批评分科课程所造成课程的零碎现象，认为统整课程可使学习更加完整，且能提高学生的习动机、问题解决能力与技巧，同时课程重叠现象被排除后，可以节省学习时间，使学习更具效能。但亦有人认为课程统整者对以往课程结构松散所作之批评虽具有合理性，但却怀疑对课程统整成效的说法，认为只要教师具有教学技巧，同样也能使单独的学科看起来很有趣，而且也可以协助学生发展问题解决能力。他们发现目前有许多统整性课程，虽然使儿童有机会运用知识，但却缺乏教育价值，在不良的课程统整架构下，根本无法完成教育目的。他们强调统整课程及分科课程各有其功能，分科课程可以增进学习的深度，而统整课程则可促进学习的广度。课程活动的合宜性重在是否能完成其教育目标，而不是因为它跨越学科的界限。每一个学科均有其独特之知识结构及研究结构，因此课程学者同时应注意单一学门及各门间的统整问题。