前言

Atkinson-Shiff模式之外的另一个主要替代模式是联结论。它在最近15年来逐渐成型。此模式与平术分配处理论有密切关系。它强调，知识是以网络的形式储存在脑内；它不是由一堆规则所构成的系统，也不是由个别的、独立的讯息所组成的贮藏室。依此观点，经验之所以导致学习，是因为它强化了某些联结，并弱化某些联结。例如，小男孩之所以学习到「狗」的概念，可能是因为他看到许多长相显然不同的动物，而人们都称之为「狗」。

举例

每次儿童看到一只新的狗，狗的概念和狗的共同属性之间的联结就会增强，而由于某只狗的独特特徵所造成的错误联结就会减弱。譬如说，有个男孩家中有一只贵宾狗，因此他认为狗是会吠叫、摇尾巴、有卷毛的动物。不过当人遇到更多的狗之后，「吠叫」和「摇尾」两个属性与「狗」的概念的联结就会加强，而「卷毛」属性联结则会随着经验而减弱。此外，狗的其他属性也会强化。到最后，即使儿童以前从未看某种品种的狗，他也能容易辨认出来。同样地，一个小女孩可能可以很有自信地、很正确地使用“went”一字，因为她经常听到这个字，而且发现这个字在她的谈话中非常有用。但是，经过一段时间之后，她发现了另一个形式：英语的过去式通常是加ed。所以「过去式=-ed」的联结由于经验而强化，其联结强度甚至可能超过现有的「go的过去式=went」的联结。结果，儿童可能开始使用“goed”一字。但是当儿童脑中连结的网络变得更为复杂，而且儿童也发现别人并不用“goed”这种形式，他就能够同时维持两种联结－「go的过去式=went」和「过去式=-ed」，且能运用自如。必须注意的是，即使儿童的句子变得规则化，他并不一定有明显的规则教学或学习。儿童可能是透过直接的经验强化了正确的联结，并减弱错误的联结。

结论

联结论者模式的看法与目前脑研究的发现一致：脑的研究已确定，讯息不是保留在任何单一位置，而是分散在许多的位置，透过复杂的神经路径相联结。然而，联结论对教学和学习的涵义并不明确。其直截了当的应用是，要更强调以经验为基础的教来，而不再强调规则的教学（如文法或算术规则）。不过这个阵营的研究者态度谨慎；他们只是认为联结者模式对以规则为基础的教学的确占有一席之地。

关键字

中文: 联结论者模式

英文: Joint conclusion by mode

参考书目

Robert E. Slavin(2005)。教育心理学，页218-219。