说明

藉由电脑网络所具备的通讯能力，可达到师生、同学间即时互动的可能性，而使原本孤立的学生也可在远距学习的环境中沟通，甚至进行合作学习，达到远距学习中最理想的三种互动方式：学生与教材之间的互动、学生与教师之间的互动，以及学生与学生之间的互动，而形成远距合作学习。（徐谌·读万卷书不必行万里路－访交通大学周倩教授·师友，349期，页6-10）

内容

在远距教学的文献中，互动一直是许多研究者所关心的议题，亦是构成远距教学的重要元素之一 (Kearsley, 1995; McIssac et al., 1999; Hillman et al., 1994)。Holmberg (1986) 非常重视隔空教育体系的互动。他认为互动的重要性乃基于以下的几项假设 (引自黄明月，1992:215)：1.设计良好的自我学习教材和适当的互动，有助于增强学习者和学习者之间的感情。2.增强教学者和学习者之间的情感，有助于增强学习动机和兴趣。3.适当地增强学习动机，以及适当的安排学习过程和方法，有助于达成学习目标。4.适当地使用媒介增进互动，有助于传递和交谈某些概念，使学习目标易于达成。

意义

Moore (1989)

Moore是早期试图为远距教育中的互动做出分类的学者之一，Moore于1989年将远距教学中的互动分为三种型态：学习者与学习教材的互动、学习者与教师的互动、以及学习者与学习者的互动 (Moore, 1989)，这样的分类方式被后来许多研究者采用。

1.学习者与学习教材的互动

学习者与内容的互动是任何教学型态中都必备的互动，Turoff, Hiltz与 Balasubramanian (1994，引自Anderson & Garrison, 1998)指出学习者与内容互动的目的有四：(1)形成对于教材同意或不同意的程度(2)试图了解教材内容(3)将教材内容与自己已知或未知的知识做联结(4)发现困惑以及缺乏了解而需要做更深入的追询。

2. 学习者与教师的互动

许多的教学者与学习者将师生互动视为最主要的互动，在传统的教室教学中，互动可以运用许多不同的方式来进行。教师可以不断地问学生问题，可以从学生非语文的行为了解其反应，也较容易观察评估学习者个人的表现等，但是这些方式在远距教育中就不太容易实施 (Ostendorf, 1989,引自Kearsley, 1995)。当学习者需要厘清疑问、举例、建议、补充资料或应用新知识时，师生互动就显得格外重要，这是在学习者与教材互动时较难获得的。

Moore (1996) 提到师生互动的步骤为引发学习者对于教材的兴趣与学习动机；然后再利用技巧练习或概念整合等方式，以应用其所学过的内容。教师透过正式或非正式的测验及评量来确认学习者是否有进步，进而决定应否更改策略。最后，教师会提供学习者所需的谘商、支援与鼓励。这些会依学习者的教育程度、教师本身的哲学理念与其特质或其他组织内部的因素而有所差异。

资料来源

http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=7