大单元设计教学法

一、源起

1.美国哥伦比亚大学劳作科主任李查德主张劳作科应该布置一种问题情境，由学生自行运思创作，杜威来华讲学，把此种教学法介绍到中国。

2.1965~1970年，台北市立师专校长熊芷所领导，在其附小幼儿园实验幼儿园大单元设计教学法。

二、理论

1.单元:指一个以生活上重要问题为中心的完整学习活动，必须是有目的、有内容、有活动的方法，并且在一定的时间内完成。

2.单元教学法:指一个完整的教学活动，这种教学明确的目标，有与目标密切配合的教材，有指导学习的有效方法，有考查教学效果的具体标准。学生学习之后，获得的是完整的生活经验而非零碎的知识。

3.设计教学法:是一种有目的、有计划、有实际活动的学习单元。它是在自然状态下利用实际的物质材料，由学生自己计划、自己实行，以求完成的单元工作。

4.大单元设计教学法:以生活重要问题为中心的完整学习活动，其过程强调由师生共同设计实施，教材以单元方法组成；有目的、有内容，在一定时间内完成，注重完整知识经验的获得。

三、教育原理

1.根据完形心理学:强调完整的学习。

2.根据差异心理学:适应幼儿的个别差异。

3.根据杜威学说:如「教育即生活」、「从做中学」学说。

4.根据卢梭自然主义的学说:即以「幼儿」为出发点，主张「儿童本位」的教育。

5.根据经验主义直观教学:即注意实际的教材和直观的方法。

关键字

中文关键字:单元、教学法、课程

英文关键字: Unit、teaching methodology、Curriculum

参考资料

武素萍、杨中宜、郭静宜着。幼儿教保活动设计，2003年1月，页4-19~4-22，启英文化有限公司。

• 　　「大单元设计教学法」又称混合设计，就是打破学科的界限，不以学科的性质来区分教材，废除科目名称及时间表，而以一实际问题为中心，在进行设计学习活动中，同时学习各科的教材。例如以举行恳亲会、防空救护演习、大扫除、扑灭蚊蝇等实际活动为中心，由教师指导学生决定目的、拟订计划、进行活动、批评活动结果，学生在这些活动中学习各种知识、技能、态度，教师随机的指导学生完成活动所需具备的各种知识技能和态度理想等。学生为了从事某种实际活动而产生学习某种知识技能的需要，进而学习某种教材，完全是为了增进自己的能力，而不是为了考试或分数而读书，学习的兴趣就变得极为浓厚。
  　　以「恳亲园游会」为例，讨论恳亲、园游会的意义，可学习到学校、老师、家长、学生间的关系；恳亲园游会的举办方式，可学习如何互相讨论、人员的分工合作及开会的程序；会场的布置，同学到美劳有关的知识技能；各项工具、文宣用品的采买，可学习到数学科的知识技能；邀请卡和宣传海报的缮写，可学习到语文有关的知识技能；游园节目的安排，可学习到自然科各科知识技能的游戏运用；会场气氛的维持，可学习到音乐科方面的知识技能。
  　　大单元设计教学法以学生的兴趣和需要为中心，把教材和实际生活打成一片，学生所学得的，是能适应实际生活环境之活的知识和技能，而且各科教材无明显界限，可互相沟通联系，教材内容不致支离破碎，所习得的是完整的经验。当然，大单元设计教学法也有其缺点，不能给予学生系统的知识和缺乏练习的机会、理想师资难求、中心活动的寻得不易等，致使理想的落实有其困难，所以大单元设计教学法较适用于喜欢做事但对系统的学科知识不感兴趣的幼儿园和小学低年级的儿童。