个别化教学

主要是在于藉由一对一的个别方式指导学生学习的一种教学模式，透过这种方式呢，老师能够更深切地发现学生所面临的问题与障碍。

经由这样的方式，学生可以依据个人的学习速度与认知方式来吸收老师所传授的知识与经验，其实，个别化教学并不拘泥于在形式上要一对一，

它也可以是在班级中，由一位教师针对全班学生的独特性和差异性设计不同的学习计划，包括课程、教材、教法、评量等方面。

而个别化教学，基本上方法可以分为下列几点

4个基准

　1.调整学生的学习速度

　2.提供多样性的教材内容

　3.调整课程的要求

　4.调整教师的角色

一、调整学生的学习速度　普通班级中，课程与教学设计面对全体学生则有一定的进度，因而，教师面对学习速度较快及迟缓的学生，必须经过调整学习时间，才能适应其需求。

　在个别化教学模式中，有些允许所有学生依照自己的速度去学，即student self-pacing的方式；

　有些则提供额外的时间供学生自行练习或教师提供补救教学；有些模式则允许少数学习能力较高者可以提前学习较高阶段的课程。

二、提供多样性教材

　有些个别化教学模式偏重在教材的设计和编制。通常将教材细分成许多单元，并设计成适合于不同程度的多套教材。

　有些模式则另编制自学教材、练习教材、补充教材、补救教材等供学生选择使用。

三、调整课程的各项要求：

　普通班教师的教学有既定的课程标准为大前题，为使教学目标得以达成，仅能着手调整课程的个别差异之需求，并针对不同的个体予以评量，兹分述如下：　　(一)对于能力较高者的学生，部份制式的课程与作业要求，另以个别独立研究计划和评量方式及评量的标准。

　(二)对于学习有明显困难的学生可以另订学习计划，并针对其能力订定适合其程度的学习目标。

　(三)个别化教学之评量方式要多元、适性，且兼用常模参照评量与标准参照评量，在不同的阶段要进行不同的评量，且评量时要针对其个别之学习目标来评量。

四、调整教师的角色

　传统的班级教学，教师一直是知识的主要传递者，是教学活动中的主角，致使学生形成是依赖教师的被动学习态度，

　小班教学精神则是朝因应个别化教学需要为目标，所以教师的角色必须有所调整，教师应减少权威的色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对学生，

　诱发学生主动学习，教师的任务则以教学设计为主，扮演着协助者或教学经理者的角色

• 　　个别化教学是一种寻求适应每一个学生学习需求的教学策略或设计，旨在透过教学的设计，试图打破僵化的班级教学，运用创新的教学方法、灵活的教学活动，以适应学习者的个别差异，达到因材施教的效果。个别化教学是一九五零年代中期所发展出来的教学方法，其理论基础建立在施金纳(B.F. Skinner)的行为主义心理学之上。
  　　一个个别化教学方案的设计通常有以下一项或数项特徵：(1)提供评估学生起点技能的管道；
     (2)协助学生找到适当的目标起始点与一组目标；
     (3)提供多样的教材和媒体以配合不同的学习特质；
     (4)安排团体中的个体以其速度进行学习；
     (5)提供高频率的学习进展的检查工作。
  　　个别化教学的不同模式视教学目标、教材设计方式、时间期限和评量等变数上的不同决定程度而异，其基本上有三种类型，一是在教师辅导下订出学习目标，而由学生以自己的方法或速度进行的自习辅导法，二是由学生自己决定学习目标和方法的学习者决定教学(learner-determined instruction)；三是电脑适性教学模式。
  　　个别化教学方法强调以学生为中心的教学，其实施重点在于设计及编制合适的、成套的学习材料。主要可以分成以学校为中心的体系、地区性教学系统及隔空教学系统三大类：
  　　1.以学校为中心的体系：强调于正规教育体系中，在班级教学的型态下，采取个别化学习方式以适应学生的个别需要，包括个别化学习材料的提供，个别化学习指导法及凯利氏个人化教学系统(Kelly's Personalized System of Instruction)等。
  　　2.地区性教学体系：是由教育机构提供给社区民众就读的一种开放性学习制度。社区民众由于种种原因不能到学校参加课堂教学的课程，乃由学校开设弹性学习的制度。通常由主办学校提供：(1)学习材料与资源；
     (2)个别化指导；
     (3)行政支持措施；
     (4)学习支持措施。学生在学校辅导下自行学习。
  　　3.隔空学习：这是师生间不直接互动，而透过教育机构的设计，使学习者与教材产生互动的学习方式。隔空学习通常透过媒体来实施，包括提供书面教材，并配合广播、电视、微电脑、直播卫星、电子会议、电传视讯及资讯高速公路(information highway)等媒体。（参见「隔空教育」）。