一、定义

Tucker认为「任何以实际上课的课程内容为依据，来考量学生技能发展的程序，都可称为课程本位评量」。张世慧及蓝玮深指出课程本位评量的基本条件有三:测量材料选自学生的课程中；须经常性且重复的施测；测量结果可作为教育上的决定。

二、特徵

课程本位评量的特徵，包含以下几点:

1. 以教学的内容出发，材料取自于学生的学习经验。

2. 藉由评量随时检视学生的学习，反省教师的教学缺失，填补评量和教学之间的差距。

3. 可重复施测，没有练习作用的限制，反而可以了解学生在进行补救教学后学习进步的情形。

4. 评量结果常作为教学决策的依据。

三、特殊教育上的应用

特殊教育方案肇始于特殊儿童的甄选、监定、分类，然后加以安置、编班分组，再加以安排课程、编选教材与实施个别化教学活动。教学时，特殊教育教师尚需不断的评量学习成果，配合学生需求，改变教学策略，来有效达成特殊教育的教学目标。而课程本位评量在这一连串的特殊教育活动，扮演一定的角色。就整体来说，课程本位评量在特殊教育的应用，以监定安置及诊疗教学两项功能最为重要。

在监定安置方面，课程本位评量可以提供有效的甄选资料，并作正确的推介，同时提供系统的观察资料，来协助矫正主观推介的缺失；至于在诊疗教学方面，特殊教育教师于平日教学，可以运用课程本位评量的方法进行密集式视导、持续性地的评估。从直接、重复的评估资料中获得学生学习的表现效果，用以设计并改变课程与教学，来提升特殊教育学生的学习成效。

关键字

中文关键字: 课程本位评量

英文关键字: Curriculum-based Assessment

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页66，华书局有限公司。

• 　　在测验与评量方面，课程本位评量是很新的名词。但是教师长久以来都在做的评估工作，其本质是效标参照的评量(criterion-referenced assessment)，而效标是学校课程。此效标参照测验的基本假定是标准化测验不能有效地评估教学绩效和个别学生的学习成果，也不能提供每天教学时所需要的教学决定，如「今日要教什么？」「如何教学最能帮助学生获得进步？」等问题。
  　　为了使学校的评量工作能够反应学校课程教学绩效，利用学校教学课程做比较的标准，亦即提供学生的刺激材料，便是课程内容而不是各个测验题目。学生的进步情形就是以提供个别学生学习的课程习得多少为标准，例如评估学生朗读课文为例，可评量学生在一分钟内正确读出多少个字，错误有多少个字。
  　　课程本位评量对收集提供教学用的决定最有帮助。其步骤有三：(1)在教学之前的教学计划；
     (2)在教学后的精熟程度；
     (3)定期评量长期教学目标。此评量方式最能显示学生进步实况及教学绩效。
  　　以同侪表现为课程本位之评估，可以决定某个学生应否接受特殊教育。当个别学生的学习表现，在课程作业上达到同年级或班上的平均水准时，是一个普通班的正常孩子；若未能达到一般学生的表现标准，显示该生为低成就的学生。课程本位的评量标准，可能是课程本身，也可能是班级、年级、地区性常模为标准。
  　　课程本位的评量对计划及监控教学讯息的来源十分有用，尤其在特殊教育中个别化教育方案(Individual Education Program, IEP)的设计过程中十分有用：(1)可对学生目前的行为表现水准做一摘要：(2)建议适当的教学目标及行为目标，(3)证明学生学习进步的情形。