意义学习论(meaningful learning theory)

理论意义

奥苏贝尔的意义学习论(meaningful learning theory)，强调所学事物必须对学生具有意义，方能产生学习，并且认为学生在学习之前的「先备知识」(prerequisite knowledge)乃是意义学习产生的必要条件。

奥苏贝尔特别以「概念层次」来解释个体的认知结构，将概念分为「附属概念」(subordinate concept)和「主导概念」(superordinate concept)两个层次，其中附属概念代表个体对事物特徵的细部记忆，而主导概念则是个体对事物的整体认识，也是个体吸收新知识的先备基础。奥苏贝尔认为个体在学习新概念形成新知识时，会用自己既有的先备概念去检核新概念，并试图将之纳入已有的认知结构中，从而同化为自己的知识。

因此，奥苏贝尔特别提出「前导组织」(advance organizer)的主张，鼓励在学习新知识之前，先将新知识的主要概念提出来，使之与学习者既有的概念(先备知识)相结合，并且藉之引导学习者进入学习状态，产生所谓有意义的学习。

在教学上的应用

虽同属认知学习理论范畴，但奥苏贝尔根据意义学习论所发展出来的教学模式，却与布鲁纳的启发教学法大不相同。

奥苏贝尔的意义学习论所主张的乃是「阐释型教学」(expositive teaching)方式，建议教师教学时须详细规画教材，并且根据对学生经验能的了解，将教材组织成为有系统的知识，然后条理分明地对学生讲解，并予以引导。在实际教学应用过程中，建议采三个教学步骤来促进有意义的学习：

• 提供前导组织引导学生进入新知学习的准备状态
• 有系统有组织地呈现学习教材
• 依「渐进分化」(progressive differentiation)和「统整调和」(integrative reconciliation)原则，清楚地讲解说明教材内容，帮助学生分辨新旧知识的异同，进而建立整合性的知识整体。

关键字

中文关键字：意义学习理论

英文关键字：meaningful learning theory

参考资料

黄政杰着。教学原理，2011年初版，页34-36，师大书苑有限公司。