多元取向(multidimensional approach)

定义

不强调去研究智力的因素，而是探讨心理能力的种类。

理论分述

迦纳(Gardner)─多元智能论

迦纳主张智力是在社会环境影响下，个体用以解决问题的实际能力，所以智力应涵盖多个层面。目前迦纳提出九种智能，每种智能都是天生具有的潜在能力，在适当时机才会发挥，每种智能与特定的大脑区域功能相关，不同的智能在不同的时间成熟，每种智能相互独立又相互协调合作。

1.语言智力：文字、语言的*理解与运用能力。

2.逻辑数理能力：数字运算、逻辑推理的能力。

3.视觉空间能力：空间知觉、感官协调的能力。

4.体能智力：身体协调、运动的能力。

5.音乐智力：音乐欣赏、掌控韵律及节奏的能力。

6.人际智力：与人互动、协调、合作的能力。

7.个人内在智力：自我了解、掌控、规划的能力。

8.自然观察能力：对自然界观察、探索的能力。

9.生命智力：了解生命、探索生命真谛的能力。

• 迦纳─多元智能论的意义：

1.多元文化、全人教育、课程统整：近代教育思潮以多元文化的全人教育为主，注重整体的发展。

2.真实评量：现今教育主张知识是活的、是实际解决问题的能力。

3.合作学习：以达到整体学习及诱发潜在层次(ZPD)的能力。

4.创造力的发展：现今教育主张知识的自我探索及创造。

5.特殊教育：可发展优势的智能而不因生理上的障碍而被剥夺表现的机会。

• 迦纳─多元智能论在教学上的应用：

1.随时提供学习的机会引发学习兴趣。

2.教学应在自然情境中进行。

3.尊重儿童的学习兴趣及个别差异。

4.营造合作温馨的班及气氛，鼓励儿童作选择及表达。

史坦柏格(Sternberg)─智力三元论

史坦柏格主张智力研究应从讯息处理的历程及结果来分析。他认为智力源自生活，呈一体三面，个体间的差异只是讯息处理方式的不同，包含：

1.组合智力:为个体内在智力的运作，是传统智力测验所测得的智力。属分析的能力，包含：

吸收新知之能力、智能的表现、后设认知能力。

2.经验智力：个体处在新情境时，个人内在与外在环境交互作用后的表现。属创造的能力，包含：

经验运用的能力、经验改造的能力

3.环境智力：为个体与社会互动时个体应用已知来处理未知的环境适应能力。属应用的能力，包含：

适应环境的能力、改造环境的能力、挑选环境的能力。

• 史坦柏格─智力三元论的意义

1.智力测验应包含个体利用经验与外在互动的实际能力。

2.评估学生的智力时应考量其经验、讯息处理技巧及其情境。

3.智力是能藉训练而提昇的，提出后设认知的观念。

关键字

中文关键字：多元取向

英文关键字：multidimensional approach

参考资料

何薇玲着。幼儿发展与辅导，2012年七版，页5-8.9.10，高点文化事业有限公司。