由于每位视障儿童的个别情况不一，因始即使都属于视觉障碍的范畴内，但失明的原因、失明的时期、残余的视觉功能、是否伴有其他障碍情况等因素，若是仅存的视力功能不佳，大脑对儿时视觉影像的保存能力也较有限，以教育的观点可视之为先天视障。

先天视障儿童在成长的过程中，心理调适功能较佳，但因有限的视觉经验，会对它的概念发展带有潜在不利因子；相对来说，五岁后失明的视障儿童，大脑保存视觉影像的能力就优良许多，因此对于概念的发展或文字性的描述较能意会，也有助于新认知概念的获得，但会因他视觉障碍发生时间越接近青少年或成人期，接受视觉障碍的心理调适期便相对性地延长。

一、认知发展

视觉障碍本身并不会形成智能障碍，真正使是障儿童认知发展造成迟缓的主因，应是视觉障碍儿童与环境互动太过贫乏，因而无法获得丰富的知觉讯息刺激，导致物体概念不易形成，其他认知概念的发展也受到影响。

二、动作发展

依据婴幼儿的动作发展来看，多数婴儿在五、六个月时便开始学习翻身、控制头部、直坐，而视障婴儿的发展过程也是一样。但造成动作发展迟缓因素可能包括:

1. 缺乏视觉刺激:由于视障幼儿缺乏视觉上的刺激来激发其移动的意愿。

2. 环境和社会心理:由于父母或主要照顾者的过度保护，以致视障幼儿缺少自主活动和探索环境的机会。

3. 身体的特性:因视力缺损，导致视障幼儿的身体空间知觉敏感度较差，无法从视觉经验上了解外界环境的变化。

关键字

中文关键字: 视觉障碍、认知发展、动作发展

英文关键字: Visual Impairment、cognition development、Physical Development

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页159-160，华书局有限公司。