探究式教学法

　　探究教学法(Inquiry Instructional Strategy)强调要以学生为主体，给予他们充分发表、讨论与操作的机会，使其透过类似科学家做研究的经验，体会与学习到科学知识、科学态度与科学技能。

探究式教学法的意义

(引自杨建民(2009)

　　在公元十九世纪之前，大多数的教育学者将科学视为知识体系，并将科学直接灌输给学生。直到公元十九世纪初杜威认为科学不应只是灌输给学生大量的知识，却忽略了学生思考的方法与态度，所以教育工作者应加强学生问题解决的过程与方法之学习（谢州恩、吴心楷，2005），亦即儿童在学习上应扮演主动的探究者的角色，而非被动的接受者。

　　在探究式教学的实施上，欧用生（1989）认为探究教学的过程没有绝对固定的方式，应随着各科教材结构的不同，而各有其不同的思考、探究方法。教师应在教学的过程中，营造一个自然、安适、愉快的环境，先引导学生思考问题，再经由层层诘问，并鼓励儿童深入思考，以期能激起儿童内在的兴趣，获得有意义的知识。

　　探究式教学的目的在于引导学生发现及解决问题，是以学生的探究活动为中心，从开放的学习情境中，教师引导学生发现问题、分析问题，并拟定可行的解决方案，获得结论并验证之，经由问题解决的过程，让学生从中学得解决问题的技能（张静仪，1995；张清滨，2000；刘宏文，2001）。因此探究式教学是以发现问题为起点，再以此问题进行探究，并让学生经由实际的参与，在探究的过程中学得解决问题的技巧。

　　虽然探究式教学法在促进学童对培养批判性思考上有极大的助益，但有些教师没有自信能胜任探究式教学，甚至认为无法回答学童在探究过程中所提到的问题。而且探究式教学法常需花费较多时间，因而造成教学进度上的延迟，使得大部分教师在授课时仍采讲述式教学法而舍弃探究式教学法。

探究教学法的特徵

1. 学生主动研究自然事物与现象，并藉探索自然的过程获得科学知识，有效地形成认识自然基础的科学概念。
2. 培养探究未知自然的积极态度。
3. 经由探究活动而学得的知识是「科学概念」而不是文字知识。

　　学生经由探究活动的过程，在脑海中一步步建构自己的概念体系。当越多活动被探究，学生的科学态度积极，科学方法的层次也提升，就会越有信心探讨更多的活动。

探究式教学法的优点

1. 提升学生的学习兴趣
2. 引导学生主动建构知识
3. 培养学生的问题解决能力
4. 促进和他人沟通的技能

推广探究式教学的困难点

1. 教师的认知与经验不足：教师对实施探究式教学可能会有不正确的认知，因而使老师担心无法预知结果，或不能控制教室的秩序及教学活动，这都会造成其认为实施探究式教学是冒险的活动。。
2. 无法轻易地改变教师的授课习惯：可能是因为教师在缺乏自信、害怕改变甚至图安逸的情况下，而让教师认为改变是冒险的，以至于保守地维持一贯的教法，不图改变。
3. 学生形成问题、分析问题及解决问题的困难： 刘宏文（2001）指出，学生在进行探究活动时所提出的问题，大多源自于没有足够的背景知识及经验而对现象产生的迷惑，由于此类问题并不适合成为探究教学的题材，应经由教师的引导与小组讨论的历程，才能逐渐形成适合进行探究的问题。
4. 学生学习习惯上的限制：学生的学习习惯依旧处于被动，不愿意主动思考，或担心说错话，因此不爱上台发表意见或参与讨论。
5. 需要花较长的时间实施： 在进行探究式教学活动，学生进行小组讨论沟通，是形成问题、分析问题、解决问题、获致结论的关键，而讨论沟通的过程需花较长的时间，导致所施教的教材内容常无法涵盖预定的课程进度。

中英文关键字

中文关键字：探究式教学法

英文关键字：Inquiry Instructional Strategy

参考资料

杨建民(2009)。探究式教学法与讲述式教学法在小学Scratch程序教学学习成效之研究。屏东教育大学资讯科学系硕士论文。

谢州恩、吴心楷（2005）。探究情境中小学学童科学解释能力成长之研究。师大学报：科学教育类。

欧用生（1989）。教学方法的新趋势（上）（中）（下）。教与爱，24-26 期。

张静仪（1995）。自然科探究教学法。屏师科学教育，第1 期。

张清滨（2000）。探究教学法。 师友月刊社。

刘宏文（2001）。高中学生进行开放式科学探究活动之个案研究。彰化师范大学科学教育研究所博士论文。