情境认知论(situated cognition)

一九七Ｏ年末期，以计算机模式来描述人类思考的认知论受到强烈的批评，研究认知的心理学者开始把眼光从远离现实的实验室，转移到学习所发生的自然环境或社会，也就是学习者所处的情境脉络。

情境认知论也称为情境学习论，主张知识散布在外在世界各处，由不同人所持有，分散在人们所使用的工具、手工艺品或书籍之中，也储放在各种职业、行业从业人员的社群内，亦即强调学习发生于情境脉络之中。由于学习是系于情境、与行业息息相关的，因此学者们特别注意领域知识的习得。

Brown、Collins和Duguid提出古代市井的记忆工匠学习的方式和今天师生所处的教室，其差别是非常巨大的。工匠阶层解决问题时并没有根据学理法则，但却能如专家般的解决该行业的疑难问题，学习记忆与传承的规律，并不是把他们抽离真实情境去上职业学校受专业训练，而是直接投入真实的工作情境中，看着父母或师傅在真正的工作环境中做出完整的职业技艺活动，因此孩子们是在平日生活与情境互动的经验中而产生问题解决的技能，这种现象说明知识的习得是在情境中建构的。情境认知论者主张知识的获得应以统整、不可分割的社会观点来进行诠释：学习是在某一行业中，起初只能在周边参与，渐渐成熟，最后进到行业核心位置的历程。入行之初只是生手学徒，通常是由师傅负责教导，须完成真实的工作，才能习得该行业内的领域知识，因此情境学习的一个很典型的例子就是认知学徒制。

关键字

中文关键字：情境认知论

英文关键字：situated cognition

参考资料

孙春在、林珊如着。网络合作学习。2007初版。页59-60。心理出版社股份有限公司。