发现式教学法

　　发现式教学法(Discovery Teaching Method)即是让学生在自由轻松的气氛下，自行发现事物和情境之间的关系。布鲁纳在其《教学理论之建构》（1966）一书中，对于如何改革教学以促进学习效率一事，有如下陈述：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。(林怡绮，2007)

教学历程

1. 教师建构适宜的教学情境。
2. 呈现教学主题。
3. 引导发现的方法或活动。
4. 学生提出假设。
5. 小组讨论或探究活动。
6. 发现原理原则。
7. 回馈、讨论或验证。

教学原则

1. 必须选择适当的使用时机。
2. 在轻松自由的气氛下进行。
3. 安排适当的教学情境，使学生易于「发现」知识。
4. 提出特定问题(如具争议性的问题)供学生讨论。
5. 讨论方式不拘，若时间充裕可分组讨论，并让其报告发现结果，且将结论写在黑板上加以评论；若时间有限则可运用全班讨论的方式。
6. 教师可指导学生解决问题的技巧。
7. 应鼓励学生自己探索及解决问题。

优点与限制

(引自陈嘉阳，2012)

1. 优点

• 学生自行发现与自行组织的知识，有助于学后长期记忆。
• 学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展，并能激发学生的创造力。
• 学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不需靠外在赏罚去维持其动机与兴趣。
• 学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于以后的独立求知与研究。

1. 限制

• 学生必先具有相当的先备知识与技能，才能主动从事发现学习，故不适用于小学中低年级。
• 在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助教师却又不得要领时感到气馁，以致减低了求知的动机。
• 团体中智优者的表现往往对思想缓慢者造成极大精神压力，而不利于后者将来的学习。
• 团体讨论常被少数能言善道的学生所垄断，其他儿童则无法由此获得学习效益。

中英文关键字

中文关键字：发现式教学法

英文关键字：Discovery Teaching Method

参考资料

林怡绮(2007)。不同层次发现教学法对小学五年级学童在网络虚拟恐龙馆的学习成就与学习动机之研究。新竹教育大学教育研究所硕士论文。

陈嘉阳(2012)。教育概论(上册)，页379。教甄策略研究中心。