虽然建构论及其相关理念已发展一段时间，然而一个完备的建构教学论迄今仍未出现。不过可喜的是，有一些学者正依循着此一理念的精神，尝试发展出一些相关的教学模式，可作为实施与探究建构式教学的参考。兹举数列如下:

一、yager(1997)所发展出来的CLM(Constructivist Learning Model)式的建构教学模式:

此一模式提出邀请(invitation)、探究(exploration)、寻求解答(proposing explanation and solution)和采取行动(taking action)等四阶段的教学循环，颇符合建构理念。

二、Driver等人所发展建构主义的教学模式

此一模式主要乃是认为学前的原有知识、学生主动建构的知识论、以及学习乃是概念的改变等三方面，是教学时所需考虑的主要因素，因此，拟就如下教学顺序，目的在帮助学生改变他们的一些想法及认知。

三、Lawson,Abraham,and Renner等提出的三段式的教学模式:

基本上他们提出探索(exploration)、术语的引入(termintroduction)、和概念的应用(concept application)等三阶段教学循环，颇符合建构理念。

除了上述对教学程序有较为周延的论述外，也有些学者系就实务状况尚应加注意处来谈，对在建构式教学的理解及实施上亦都有实质的帮助。例如潘宏明即认为:建构论者认为一对一的教学是帮助学生建构知识的最有效方法，但也考虑到由于教室中学生人数的限制，教师不可能长期使用这种方法，因此，教师可采下述的方法:

1. 让学生动手操作较具，具体的或半具体的。

2. 在学生中找出几个较优秀的，然后教师透过和这些学生的互动建立起教学模式，引导其余的学生进行学习。

3. 把学生分成几个小组进行合作学习，在每一个小组里，学生可透同件之间的讨论、竞争、问难、模仿而增进学习的效果。

关键字

中文关键字:社会科、探索、术语的引入、概念的应用、邀请、寻求解答、采取行动

英文关键字:Social Studies、exploration、termintroduction、concept application、invitation、proposing explanation and solution、taking action

参考资料

陈国彦博士着。社会领域课程与教学，1996年3月，页91-95，学富文化事业有限公司。