一、定义

依生态学的观点，个体的行为是个体与所处环境交互作用的产物。生态评量便是透过各种方法，对学生在各种生态环境中的能力需求及必备能力进行分析，以利于教师为学生设计功能性的学习目标，并进行教学。

二、特徵

生态评量的最终目的在于教导个体适当的社会性行为，协助个体达成社会化。兹将生态评量的特徵归纳如下:

1. 以学生目前及未来可能接触的环境为评量范围:以学生所生活的自然生态系统为主，包括学校、家庭、社区、工作场所和休闲娱乐。

2. 个别化的评量过程:随学生的生活时间和环境而改变内容和结果。

3. 强调协助学生成功的适应:调整教学结构、提供支援系统，以增进学生的适应行为能力，促成学生的行为与生态环境达成平衡。

4. 发挥学生的潜能:无论学生的优劣程度为何，只要给予学生适当的协助。学生在其生态中均能有适当的行为表现。

三、步骤

生态评量的步骤分为领域、主要环境、次要环境、活动与技能等五阶段。

四、限制

生态评量固然有其使用上的优点，但相关配合条件仍要十分充分，否则不易执行，包括：

1. 教师须要花费较多的时间评估环境，制定教学目标。

2. 常须户外教学，须行政及社区资源。

3. 教师要有创造力。

4. 需用较多的辅具。

5. 因为主要透过观察来获得，易流于主观，易产生信效度问题。

关键字

中文关键字: 生态评量

英文关键字: Ecological Assessment

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页65-66，华书局有限公司。

• 　　生态评量是指从情境脉络（包括家庭、学校、社区）中评量学习者行为的一种评量方式。其架构为：?描述教师所关心的行为、情境和条件状态。?提出下列问题：?哪些行为最严重或最危险？?这些行为如何测量（如发生频率、持久性、强度等）？?前导和后续事件如何影响此行为？?哪些行为可能与环境因素有很强的关联？?哪些行为或环境因素可以改变？?环境需要或期望些什么？此行为是否在期望范围之外？?此行为是否符合另一个重要情境的期望？?如何才能知道已成功地做了改变？
  　　一般而言，可以使用生态检核表(ecological checklist)找出可能影响学习者标的行为(target behavior)的情境和条件。生态检核表包含三个部分：(1)生理因素，如学习者因生病而缺席的次数、是否有迟滞性行为或丧失感官功能等。(2)物理环境因素：?家庭因素，如是否在家中有不当的教导行为、是否缺乏教育性活动或社区资源等。?学校因素，如是否课程、教材或学校设施不适当等。?班级因素，如是否缺乏学习时间、机会或班级太拥挤、吵杂等。(3)心理社会因素，如学习者是否被视为心智障碍或行为脱序、其价值观是否与教师相异、是否缺乏学习动机等。
  　　就生态评量的观点而言，学习者的行为是其和环境中所有变项交互作用产生的结果，这些变项会影响学习者的行为，也会被学习者的行为所影响。因此生态评量学者企图分析学习者的所有生活环境，以便建立影响标的行为的情境和条件。综括而言，他们认为必须将学习者的行为放在其所虚的环境中做整体性评量，才有可能找出造成某行为的因素，并藉此设计最适合学习者的介入方法。