展开性目的(Evolving purpose)

展开性目的关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。如果说行为目标关注的是结果，那么展开性目的注重的是过程。因为在一些人看来，「教育基本上是一个演进过程。而且，它事渐进生长的，它扎根于过去而又指向未来，从这个意义上说，它又是一个有机的过程。在此过程的任何阶段上，我们能提出的目的，不管它们是什么，都不能被看成是最终目的；也不能将它们武断地插到后面的教育过程中去。目的是演进着的，而不是预先存在的。目的是演进中教育过程方向的性质，而不是教育过程的某些具体阶段的、或任何外在东西的方向的性质。它们对教育过程的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态。」

这一思想可以追朔到杜威。杜威认为，目的不应该是预先规定的，而应该是教育经验的结果。目的是在过程中内在地被决定的，而不是外在于过程的。课程的目的就是促进学生的生长。

英国学者斯胜豪斯则是从另一角度来看待问题的。他认为，学校教育是由四个不同的过程构成的：(1)技能的掌握；(2)知识的获得；(3)社会价值和规范的确立；(4)思想体系的形成。如果说在前两项中还能用事先预订的行为陈述目标的话，那么对后两项来说肯定行不通。所以，在他看来，课程必须建立在对课程教学研究的基础上；教师应该是研究者，而不是顺从者。

关键字

中文关键字：展开性目的

英文关键字：Evolving purpose

参考资料

施良方着。课程理论，1999年初版，页108-109，丽文文化事业股份有限公司。