特定教育（Specific educational）:

定义

Reynolds（1992）认为一位专业教师必须具备理解的能力，他认为教师的理解是包含与教学执行直接关联的技巧、能力、知识与信念。所以综合相关文献，整理出教师能胜任的教学，应理解四种领域，将「特定内容的教育学」置于理解的中心，作为与其他三种领域的共同交集

内容说明

分别为：1.通识课程：指教师了解的广度。2.内容：指教师了解的深度。3.教与学的一般原理：泛指与特定学科无关的教育学知识。4.特定内容的教育学：相当于Shulman（1987）所言的学科教学知识，作为教师了解的中心。Grossman（1994）将教师知识做详细之定义，认为教学的专业性与其他职业不同的地方，在于教师知识的特殊性，主要分为：

1.学科知识在学科知识方面包含有各学科的实质结构、章法结构与学科内容，即学科领域中重要的概念、事实及发展新知识的方法等。

2.一般教学知识在一般教学知识方面，包含学习者与学习、班级经营与管理、课程与教学，以及其他。

3.学科教学知识在学科教学知识方面关于学科教学目的与概念，包括了解学生的知识、课程架构知识与教学策略知识。

4.情境脉络知识在情境脉络知识方面，包括有关教师教学所处环境的认识与运用，如学校或社区整体的教育目标的了解、软硬体教学资源的运用情形等。

教师对于任教学科目的教学目的、想法、信念，对于学生该学科某些特定主题上的理解及迷失概念等，还有教师要熟知学习理论的知识，学生心理、身体和认知的发展及性别的不同，与课程发展历程、学校课程间、跨年级课程等知识。Grossman（1994）针对教师知识建构架构图，其中可看出学科教学知识是居于教师知识中的轴心地位，并且将「课程架构知识」、「了解学生知识」、「教学策略知识」视为学科教学知识的一部分，由此可知，教师专业知识的分类并非绝对，且各类知识之间是互相关联的，甚至是存在着包含关系的。综合上面的整理，学者对教师知识的定义与分类不尽相同，但大致上是以Shulman所提出的教师知识的架构为基础，再作意义的扩充与阐释；教师知识的意涵是指教师为了达成教学工作，所具备的各种关于课程、学科、教学上的知识，和个人的想法以及在教学上所运用的技巧；在教学历程中，教师对于教学情境的界定、教学内容的理解、了解学习者学习的特性，以及运用适当的教学策略来展现教师的专业。其中，学科教学知识是属于教师专业知识最重要的一环，对教师而言，应从特定学科教学的角度来思考，针对不同的学科、教学对象，整合知识范畴与运用原则，以达到有效教学的实现，因此，将进一步针对学科教学知识的概念加以探讨。

参考书目

汤志龙着/教育概论，页28-30。五南图书出版公司。

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