概念重建取向(Reconceptualist Approach)

概念重建取向是一个内涵不十分清晰的概念，有人用它来泛指与泰勒课程原理、课程领域中的行为主义倾向(如行为目标、定量评价等)这类传统相对立的各派学术观点，也就是将课程理论中所有非主流(即不同于以泰勒为代表的传统课程观)的观点都包括在内。根据概念重建论的主要代表人物之一平纳的见解，课程领域中的概念重建取向可分为两个阶段：

第一阶段从70年代中期到80年代末。

这个阶段有两个重点：第一，强调所谓的「再生产」理论，即通过学校课程再生产社会，代表性观点有阿普尔的《隐性课程与冲突的性质》一文，其核心概念是「隐性课程」。第二个重点是自传式的课程研究，代表性的观点反应在平纳的《自传与自我的建造》。这个强调学校课程之个人经验的重点，是由于对经验的各个方面和对性别的研究而兴起的。

第二阶段是90年代以后。此时课程的概念重建，主要表现在课程理论与实践的传统的重点--课程编制。第二，公立和私立的中小学的课程也发生了变化。

概括起来，概念重建课程论者有以下特点：

(1)他们意识到各种不同研究范式之间的差别，所以花大量精力来阐述不同形式之课程探究的认识论基础。

(2)关注不同性别、种族、社会经济阶层对学校之是再生产的影响。

(3)重视经验的行动，而不是课程。

(4)强调前意识过程，把精神分析学派的学说引入课程。

(5)从文学、艺术以及现象学、存在主义、批判理论中吸取观点，而不只是从哲学中衍生出观点。

关键字

中文关键字：概念重建取向

英文关键字：Reconceptualist Approach

参考资料

施良方着。课程理论，1999年初版，页259-260，丽文文化事业股份有限公司。