【听力障碍儿童的特殊训练课程】 基本信息(拼音,读音等) 我要纠错
【听力障碍儿童的特殊训练课程】的意思和解释
【听力障碍儿童的特殊训练课程】是什么意思(来源:教育Wiki编版)
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一、感觉训练
指听觉以外的感觉训练,即视觉、味觉、嗅觉、触觉等感觉。我们在学习事务时,基本上要利用这五官,但听力障碍儿童在使用听力学习上可能有困难,因此其他的学习管道,如视觉、味觉、嗅觉、触觉就显得相当的重要。所以我们要尽量训练听力障碍儿童的其他器官。以视觉为例,听力障碍儿童可藉由读唇来了解老师所说的话。
二、 读话(读唇)
是用眼睛看对方的嘴形变化来读话,唯此种方法对同音字的辨识较感困扰,因此老师上课时说话要尽量放慢点,千万不要背对学生讲话,最好加上表情和只体动作,以帮助听力障碍儿童理解。
三、说话
前已述及聋子就是哑巴的观念是错的。听力障碍儿童的发音器官并没有问题,所以没有理由说他们不会说话。只要给予训练,听觉障碍儿童仍有许多会讲话的。
四、听能训练
是对重听儿童施予听能训练,重听儿童还有残存听力(residual hearing),若加以训练的话可以听得更好。例如听到鸟叫声时,他可能听得不是很清楚,若告诉他这是鸟叫声,以后他在听到时就知道这是什么声音了。听过听觉训练,他们可以听懂更多声音。
五、 沟通法
听障儿童之沟通方式大致可分为三大类,以下简略说明之:
1. 口语:
此为1880年以后广被推荐的听障者沟通方式。
2. 手语:
是将语言化为手势,再加上面部表情、或肢体动作的一种语言,语言学家已经承认手语是一种语言,因为他有特定的形式及语意。
3. 综合沟通:
手语、口语都各有利弊,单独使用似乎都不能完全满足听障者沟通的需要。
关键字
中文关键字:听力障碍儿童的特殊训练课程、残存听力
英文关键字:Hearing-impaired child's special training 、courses、residual hearing
参考资料
黄志成、王丽美、高嘉慧着。特殊教育,2003年4月,页95-97,杨智文化事业股份有限公司。
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