【听力障碍儿童的特殊训练课程】 基本信息(拼音,读音等)  我要纠错

简体

繁体

聽力障礙兒童的特殊訓練課程

拼音

tīng lì zhàng ài ér tóng de tè shū xùn liàn kè chéng

怎么读

【听力障碍儿童的特殊训练课程】的意思和解释

【听力障碍儿童的特殊训练课程】是什么意思(来源:教育Wiki编版)
目录

一、感觉训练

指听觉以外的感觉训练,即视觉、味觉、嗅觉、触觉等感觉。我们在学习事务时,基本上要利用这五官,但听力障碍儿童在使用听力学习上可能有困难,因此其他的学习管道,如视觉、味觉、嗅觉、触觉就显得相当的重要。所以我们要尽量训练听力障碍儿童的其他器官。以视觉为例,听力障碍儿童可藉由读唇来了解老师所说的话。

二、 读话(读唇)

是用眼睛看对方的嘴形变化来读话,唯此种方法对同音字的辨识较感困扰,因此老师上课时说话要尽量放慢点,千万不要背对学生讲话,最好加上表情和只体动作,以帮助听力障碍儿童理解。

三、说话

前已述及聋子就是哑巴的观念是错的。听力障碍儿童的发音器官并没有问题,所以没有理由说他们不会说话。只要给予训练,听觉障碍儿童仍有许多会讲话的。

四、听能训练

是对重听儿童施予听能训练,重听儿童还有残存听力(residual hearing),若加以训练的话可以听得更好。例如听到鸟叫声时,他可能听得不是很清楚,若告诉他这是鸟叫声,以后他在听到时就知道这是什么声音了。听过听觉训练,他们可以听懂更多声音。

五、 沟通法

听障儿童之沟通方式大致可分为三大类,以下简略说明之:

1. 口语:

此为1880年以后广被推荐的听障者沟通方式。

2. 手语:

是将语言化为手势,再加上面部表情、或肢体动作的一种语言,语言学家已经承认手语是一种语言,因为他有特定的形式及语意。

3. 综合沟通:

手语、口语都各有利弊,单独使用似乎都不能完全满足听障者沟通的需要。

关键字

中文关键字:听力障碍儿童的特殊训练课程、残存听力

英文关键字:Hearing-impaired child's special training 、courses、residual hearing

参考资料

黄志成、王丽美、高嘉慧着。特殊教育,2003年4月,页95-97,杨智文化事业股份有限公司。


相关词语
词海的部份资料来自网络或由网友提供,不保留版权,如有侵权,请与我们联系以从站上删除! 免责声明:本站非营利性站点,以方便网友为主,仅供学习。
Tip:SCCG