建构取向(Constructive approach)

前导

俄国心理学家维高斯基对学习与儿童发展关系的看法，近年广受各方重视。维氏提出近摄发展区的观点，即是儿童(学习者)独自作业实际的水准，与潜在的发展水准间的距离，可透过成人(教师或家长)或其他有能力的同侪的协助而缩减。另方面，他认为学习如思考，有主动建构的涵义，是计划或策略地联结新讯息到先备知识的活动；学习不仅是个人的事，还要重视社会脉络，要由环境的角度去设计，并透过人际经验的发展维持。

维氏的观点影响社会建构论，事实上要为建构主义(Constructivism)下定义并非易事，因为激进的建构论与社会建构论的主张颇为分歧。然其共同主张大抵包括：人们知识形成是主动建构而非被动接受；知识并非真理而是个人经验的合理化；知识有其发展性并非一成不变。

对传统教学的三项批评

1.还原主义(reductionism)

认为教学设计受系统理论影响，用模式简化系统成分间的关系，然这种还原仅能解决简单的教学问题，对于复杂的问题却未必奏效。

2.决定论(determinism)

教学设计认为人类行为是可预期的，透过教学安排可决定学生的表现。但建构论以为人们以独特的方式学习，个人无论先备知识、学习风格、动机等皆有差异。再者，学习是复杂的心智活动，在许多条件混沌未明的情况下，很难预测学习结果。

3.复制性(replicability)

教学设计认为精心设计的教学是可以复制的，建构观点则以为每一个学习对象或教学工作皆有其独特性，质疑教学复制的可能性，认为即或修正先前模式，也未必有效。

总结

建构观的批评是否使得教学设计陷于动弹不得的困境？实则不然，一方面教学设计本身观点也在演化中；另方面，教学上具可行性的应是社会建构观，也就是强调社会支持、师生同侪的协力合作，而不是既不要教师，也不须学习目标，听任学习者自行建构的激进建构观。换言之，建构不是听任学生自行摸索，而是师生同侪互动的结果，在此过程仍需教师的启发、协助、指引。综合言之，建构观对教学设计的启示如下：

1.重视学习者的主动性，强调主动参与的学习过程。

2.强调「学习伙伴」、「同侪支持」的重要性，鼓励小组协力学习(collaborative learning);透过讨论、沟通等社会协调过程，达到意义分享，建立较客观的学习成果，终至责任移转至学生。

3.教师的角色由知识传授者，转为提供鹰架与社会支持的学习促进者或教练，以发展学生潜能。

关键字

中文关键字：建构取向

英文关键字：Constructive approach

参考资料

黄政杰着。教学原理，2011年初版，页81-83，师大书苑有限公司。