Discovery Learning

发现式学习系由布鲁纳(J.S. Bruner)所提倡，此种学习法依教材的性质而异，通常可分为下列五个学习步骤：

1. 发现问题：在教学活动中，教师要随时提示学生留意寻求问题。学生可以从教科书中发现问题，也可以从社会现象或自然现象中发现具有研究价值的问题。如果学生没有找到适当的问题，教师可以按照预定的教材，提示一连串的问题，使学生思考，以引起其研究的动机。
2. 把握问题：在学生发现问题以后，最好采小组讨论的方式进行集体思考，用集思广益的方式扩大学生视野及思考空间，可提高问题意识。
3. 进行智慧的冒险：此阶段应注重个别的自由思考和自由发表，鼓励学生作勇敢的智慧冒险。学生可以考查有关的资料，以了解类似的问题和解决的途径。
4. 查证工作：对于第三阶段学生所提出的问题进行查证的工作。这时需要运用集体智慧和各方面的合作，才能圆满地达成任务。在前几阶段自由的构想中，不妨鼓励学生大胆地发表意见；到了查证的阶段，就要细心的求证，不可粗心大意，更不可武断，要大胆假设并小心求证，达到精益求精的效果。
5. 提出报告：待查证工作结束之后，学生便要将探讨的资料加以整理，并提出报告。一些小的发现可以导致更大的发现，所以还要扩大范围继续研究。如果没有发现，亦要客观检讨，寻找出没有发现的原因，并找出根源及解决问题的途径。

发现式学习策略的应用，又可分为两种，一为目标式发现(Goal-oriented discovery)，一为引导式发现(Guided-oriented discovery)，前者指在教学的历程中不给予任何的暗示，后者则在历程中之适当处给予适时的引导。建构发现式学习的情境应先考虑学习者应习得之主题能力，再据以发展学习之剧本，学习者乃依此剧本进行学习。剧本包含二主要部分，一为剧本内涵(Scenario context)，包括剧本之任务(Mission)与背景故事(Cover story)，任务乃此剧本欲培养学生具备之能力，此能力不仅在此剧本情境中会应用，并且会应用到以后实际生活所遭遇的相似情境中；背景故事之演出乃希望在故事中隐含重点，例如要学习者去设计、诊断、发现或控制某一情境；以及剧本之演出方式(Operations)，包括一对一、团体学习、户外教学或室内教学、静态或动态的活动方式等。

参考资料

沈翠莲(2001), 教学原理与设计, 五南, p.205