系统条件(System conditions)

定义

当代教学设计理论研究的最显着贡献是提出了学习有不同的结果，不同的学习需要有不同的教学条件。为学习设计教学，其宗旨在于安排促进学习过程展开和学习结果习得的教学策略。迪克的系统设计论、加涅的学习条件论、罗米索斯基的知能结构论、梅里尔的成分呈现论、赖格卢特的精细加工论、坦尼森的交互认知复合性学习模式、德姆波的认知学习方式、罗耶的迁移教学设计、兰达的算启教学论、凯勒的ARCS动机设计模式、沃特科沃斯基的TC动机设计模式、斯皮策的动机情境观、巴纳斯的综合性教育系统设计、赖格卢特的ISD转型观等等都是从不同的角度对学习过程、学习结果和教学策略三大焦点进行了创造性的研究与开发，极大地丰富了教学设计理论的内涵，为提供有效的教学创造了前提。

内容说明

学习结果在教学设计领域被广泛采用的学习结果分类是加涅的5种学习结果――言语讯息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。本书还涉及到了坦尼森、兰达、德姆波和罗米索斯基的分类。除此之外，值得提到的还有埃林顿（Henry Ellington）、泰勒（ JamesC.Taylor）和迪也斯特拉（SanneDijkstra）的分类。埃林顿是英国Gordon大学教育开发系主任。他在主编的新版《教育技术学手册》（1993年第3版）中，主张将教育目标分为低层认知目标、高层认知目标、情感目标、心理动作目标和人际目标5个领域。具体来说：低层认知目标涉及布卢姆分类中的知识与领会，它包括与获取知识和基本的理解有关的各种目标；高层认知目标涉及布卢姆分类中的应用、分析、综合和评量，它包括了与决策、解决问题、解释和计划等有关的各种目标；情感目标是指将培养情感、态度和价值观有关的各种目标综合在一起；心理动作目标由手眼协调、动作技能、实践能力、手灵心巧等有关的各种目标组成；人际目标涉及到「生活技能」的各个方面，包括人际技能、沟通技能（书面、口头）、倾听技能、作为小组成员活动的技能、领导技术、创业技能、辅导技能等。特别要指出的是，埃林顿将「人际技能」（interpersonal skills）作为教育目标的一个方面是极富见地的，它与罗米索斯基的「交互技能」有相通之处。泰勒是澳大利亚南昆士兰大学远距离教育中心主任，他提出了基于「专家认知技能绩效」（expertcognitiveskillperformance）的人类讯息加工模式，从而提供了分析和表徵知识库结构的综合性框架这个模式中列举的知识分类主要有领域专门化知识和领域非专门化知识。根据认知心理学家新近的看法（包括坦尼森的交互认知复合性学习模型），执行（监控）记忆和工作记忆处理的信息往往是领域非专门化的知识，像感知、注意、资源、一般认知策略、元认知等都可应用于任何领域的知识，而长时记忆中的知识主要涉及领域专门化知识（domain-specificknowledge）或学科专门化知识、内容专门化知识。它们包括特定项目知识、关系知识和策略知识，甚至还包括情感知识和经验知识。特定项目知识是对每一个单独输入的信息进行编码得到的，而关系知识是对输入的各种要素和事件中享有的共同特徵进行抽象概括得到的。格拉塞（Glaser）等人对专家与新手的研究也表明，新手的知识之间缺乏联系，而专家的知识层级分明。策略知识是指将领域专门化的知识应用于领域专门化的任务之中，它不同于一般的策略过程（如手段――目的分析）。情感知识涉及认知中的情绪――动机层面，而经验知识（empirical knowledge）则是体现为认知活动中留下的第一手印象，包括动手动脑动身体得到的体验。从另一种意义上说，经验知识往往涉及到认知、情感和心理动作的整合，手脑并用，知情一体（head, heart and hand）。它将客观性知识（即领域专门化知识）与主观性知识（即领域非专门化知识）联系在一起，突出了学生在现实环境中操练认知能力的必要性。

关键字

中文关键字：系统条件

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参考资料

盛群力、李志强/着。现代教学设计论，页31-33。五南图书出版公司。