表现性目标(Expressive objectives)

表现性目标是对课程的行为目标的另一种批判，它来自美国学者艾斯纳。艾斯纳认为，行为目标「可能适合于某些教育目的，但是不适合用来概括我们所珍视的大多数教育期望。」他主张在设计和评价课程时，应该准备三类课程目标。

在他看来，除行为目标之外，还应该有解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标与行为目标不同，因为解决问题的方式是多种多样的，不可能事先予以明确规定。这类目标不是把重点放在特定的行为之上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。此外，还有一类就是表现性目标。表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。所以，它只是为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的。

典型的表现性目标如：「考察和评估《老人与海》的重要意义」、「在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情」、「参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事」。可见，这类目标不像行为目标那样是封闭性的，而是开放性的，重点放在「课程活动的结果上」，这就可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现他们自己特别感兴趣的问题或课题。

关键字

中文关键字：表现性目标

英文关键字：Expressive objectives

参考资料

施良方着。课程理论，1999年初版，页110-111，丽文文化事业股份有限公司。