建构主义教学（Constructivist Teaching）

定义

威尔森将建构主义教学设计的程序分为：一般方法论； 需求评估；目标、任务分析； 教学策略开发； 媒体选择； 评估学生。具体说明如下：

内容说明

一、一般方法论

运用整体的、系统的设计模式。这一模式应考虑各种教学因素（包括学习者、任务、情境等），并随着开发过程逐渐予以充实细化。在任何一种教学情境中都会出现一系列彼此相关的要素，不能只在教学设计开始阶段做学习者分析或任务分析，而应该在整个设计循环中不断考虑各种因素的互动影响。单一的教学设计模式是不可能应付各种情境的。重要的是要明确设计的主要依据，例如旨在创设学习环境，然后再根据实际情况在设计程序中运用这些依据。将最终用户（教师和学生）作为设计小组的一份子。这种参与性设计可以促进设计活动从「实验室」走向教学现场。在早期阶段运用快速原型制作技术拿出样品，这样做能够有益于及早检验革新方案的可行性及用户可能作出的抵制干扰。

二、需求评估

考虑与绩效背景密切相关的解决方案，也就是体现缺什么，补什么；做什么，学什么的思路。运用「市场导向」的需求评估策略，同时辅以缺陷弥补型需求评估策略。不仅要满足需求，同时也应考虑引导、创造需求。抵制受易测量和易操纵的内容的诱惑，因为许多重要的学习结果是很难直接测量的。

三、目标、任务分析

区分教育情境目标与培训情境目标之间的差异。这种区分能作为提供适当教学策略的基础。运用以具体目标作为指导设计的启发式。坚持要将总体目标说明转换为行为具体要求常常是浪费精力。教学的「意图」可以通过考察目标说明、学习活动和评估方法得以清晰。总体目标和具体目标只要具有能作为设计评估和教学策略的输入便可以了。允许具体目标归类围绕着学习经验有多种层面。教学是不需要具体目标导向的，一种丰富的学习经验可以包容有意义学习结果的整体类别。不要期望在目标分析或任务分析中就能「抓准」内容。依靠设计丰富的学习资源有可能使学习者本身选用合适的内容。学习目标和学习内容都不可能在实际学习情境发生之前都明确到位。要仔细考虑学生在学习进步中所需要经历的各个阶段。将问题解决、意义建构的学习目标置于优先地位。不应要求学生仅仅遵循规则，而要将规则应用、整合到问题解决的任务中去；不是简单地回忆知识，而是要让学习者从材料中领悟意义并解释其理解。选用真凭实据的、讯息丰富的方法（如视听、影像）来表徵内容和评估绩效。运用多种方式（如案例、故事脚本和伴有规则、原理及程序的范式）来阐明内容。对各种分析要考虑价值取向并在决策时对此保持敏感性。教学策略开发区分教学目标和学习目标的差异，鼓励学习者提出自己的目的。对不同的学习者提出不同的目标。原有的教学设计往往强调所有的学习者都完成相同的目标，而超媒体学习环境则能够适应不同的学习目标。重视内容与方法的相互依赖性。教学内容（例如概念、规则、事实等）必须与采用一定的方法结合起来考虑，互相匹配。抵制浅尝辄止、囫囵吞枣式学习的诱惑。建构主义教学设计主张抓住材料重点，深究细析式的深层学习。利用各种机会对学习者进行指导性监控，鼓励培养元认知知识。元认知（学会如何学习）必须成为通过教学达成的学习目标之一，不能想当然地认为学习者自然而然地会懂得如何监控自己的学习。利用教育机智把握各种「教育时机」（teaching moment），以取得最佳的教育效果。采用多种带有建构主义特色的教学模式，如「认知学徒」（cognitiveap-prenticeship）、简易培训（minimalist training）、意向学习环境（intentionallearningenvironments）和案例教学（caseorstory-basedinstruction），倡导在互助合作式的、有意义的学习环境下利用真凭实据的问题。着眼于设计环境而不是「选择」教学策略。应十分明确的是，我们不是仅仅为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境。格拉宾格（Grabinger）等人1993年在《学习环境设计指南》一文中提出的反映建构主义观念的若干主张值得思考：扩展学生对自己学习的责任感，包括允许学生决定自己想学什么；让学生能管理好自己的学习活动；让学生在学习时能得到互相帮助；创设非威胁性的学习气氛；帮助学生发展元认知意识。使得学习富有意义，包括最大程度地利用现有知识；在现实情境中使教学有固着点；提供内容学习的多种方式。促进积极的知识建构，包括利用活动促进高层次思维；鼓励审视不同的观点；鼓励创造性、灵活地解决问题；提供学生呈现学习过程与结果的机制。将教学作为师生能共同用于学习的工具，并尽量使得这一「工具」界面友好。鼓励教师和学生创造性地、理智地运用教学工具和资源。重视提供多种观点和鼓励学习者训练自己的责任感的教学策略。重视教学策略的价值取向。

四、媒体选择

在设计循环圈的早期阶段就应考虑媒体因素。在媒体决策时应考虑学生的媒体素养及媒体文化中可能带有的偏见。

五、评估学生

要尽可能将评估与教学过程结合起来，成为有意义学习经验的一部分，不一定只在教学结束时才进行评估。围绕着真实的情境来评估、讨论学习结果。既评量过程又评量结果。例如认知学徒模式中反映了多方面思维过程的策略，如协商、交谈、复述、形象表达、抽象概括、小组探讨等，这些过程都应该作为评量的依据。在课堂学习环境中运用形成性（信息性）评估，这种评估靠教师的眼神、手势、面部表情或实际行为来传递信息。总之，从以上的讨论中我们可以看到，建构主义教学设计的优势在于：产生有可能用于相关情境的更有意义的学习结果。学习者在学习过程中更有意义地参与。学习者有更强的独立解决问题的能力。在设计活动时更加灵活。在学习中更加看重社会交往因素和动机因素。

关键字

中文关键字：建构主义教学

英文关键字：Constructivist Teaching

参考资料

盛群力、李志强/着。现代教学设计论，页25-27。五南图书出版公司。