教学评量(instructional evaluation)

指有系统地收集有关学生学习行为的资料，加以分析处理之后，再根据预定之教学目标给予价值判断的历程。以下有各种不同评量模式的简单说明。

(一)形成性评量与总结性评量

1.形成性评量(formative evaluation)：是用于教学历程中途所实施的，在性质是相当于现在中小学的段考。它的目的，对教师而言是藉此获得教学历程中连续性的回馈，随时知道学生们学习的成败情形，据以做为随时修正自己教学策略的参考。

2.总结性评量(summative evaluation)：是用于教学结束后的评量，在性质上相当于现在中小学所举行的期末考试。它有两个目的：其一是在教学目标之下，检查学生一学期的学业成长达到什么程度，据以判断教学效果的得失。其二是根据总结性评量的结果，评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长，让他们知道其子女在校学习的情形。

(二)常模参照评量与标准参照评量

1.常模参照评量(norm-referenced evaluation)：系以同年级或其他条件相若的一群学生在经测量所得分数为根据，取其平均数为常模，并且以此常模为参照点，从而比较分析学生学习成就之优劣。

2.标准参照评量(criterion-referenced evaluation)：是以事先预订的标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少，以评定他的学业成就。在学校教学评量上，一般都采用标准参照模式。

(三)最佳表现评量与典型表现评量

1.最佳表现评量(maximum performanceevaluation)：是以测量受试者的最佳表现为目的的，凡是以能力的高低做为评量基础者，均属最佳表现评量。

2.典型表现评量(typical performance evaluation)：目的不再评量受试者能力的高低，而在于评量其是否具备某种(或某些)典型行为。

关键字

中文关键字：教学评量

英文关键字：instructional evaluation

参考资料

张春兴着。教育心理学：三化取向的理论与实践，2013年二版，页424-428。

• 　　评量是取得资讯，进而形成判断，并据以作成决定的过程。在整个教学历程中，评量更具有承接转合、提供回馈的积极功用。
  　　在教学基本模式中，教学历程分为教学目标、学前评估、教学活动、评量四部分，评量常被视为过程中最后一个阶段，但评量并非表示教学历程的结束，而其评量结果更可提供回馈作用，易言之，教学评量的主要目的在于分析教学得失及诊断学习困难，作为实施补救教学和个别辅导之依据。
  　　教学评量包含三大部分：教师教学效率之评量、学生的学习成就之评量、课程设计与实施之评量。具有四项功能：(1)了解学生的学习成就，以判断其努力程度；
     (2)了解学生学习的困难，作为补救教学及个别辅导的依据；
     (3)衡监教师教学的效率，作为教师改进教材、教法的参考；
     (4)获悉学习进步的情形，可触发学生学习的动机。
  　　教学评量的类型，就评量的时机和功能而言，分为「安置性评量」、「诊断性评量」、「形成性评量」和「总结性评量」；就评量资料的解释方式而言，分为「常模参照评量」和「标准参照评量」。
  　　1.安置性评量(placement evaluation)：又称为前测，指在教学前对学生的「起点行为」方面的评量，以获知学生所具备的行为、学习特质和在知识技能方面的精熟程度，以作为规划教学内容的依据。安置性评量资料一般都由性向测验、成就测验、教学目标前测以及观察技术等获得。
  　　2.诊断性评量(diagnostic evaluation)：旨在发现学生学习困难的成因以提供教师补救教学之参考。诊断性评量方法包括教师自编测验、出版的测验、和观察技术。
  　　3.形成性评量(formative evaluation)：提供教师及学生连续性的回馈资料，以帮助教师了解在教学过程中学生学习成败的原因。形成性评量可透过下列方式进行：教师自编测验、家庭作业、课堂表现、观察、师生会谈、家长与教师的会议等。
  　　4.总结性评量(summative evaluation)：教学告一段时用以评断学生的学习成就、预期的教学目标达成的程度及其适切性，以及教师或课程的效能。总结性评量的资料可由教师自编测验、标准化测验、和正式的观察量表去获得。
  　　5.常模参照评量(norm-referenced evaluation)：系以同年级或其他条件相若的一群学生在某项成绩上的分配情形，取其平均数或中位数为参照点，据以比较分析学生之间的优劣。此种评量常以百分等级或标准分数来表示。
  　　6.标准参照评量(criterion-referenced evaluation)：以事前决定的绝对性标准为衡断的依据，考验个别学生的知能是否已达要求的程度，从而判定其成绩的及格或不及格。
  　　教学评量的方法，美国教育学者沃金斯(R.K. Watkins)曾将学校较常用的成绩评量归纳为下列九种方法：(1)教师评判；
     (2)口头述诵；
     (3)论文式考试；
     (4)标准化客观测验；
     (5)教师自编客观测验；
     (6)学生作品评定；
     (7)操作的评定；
     (8)非正式记述的评量；
     (9)机械记录。这些评量方法各具其不同的特质及应用途径，且教学目标又分为认知、情意、技能三大领域，如何善用评量方法，使各领域层次的教学目标和学生的学习表现均能正确的评量显现出来，得靠评量者就需要与目的之不同，作适当的选择，使教学评量发挥革新教学措施以增教学效率的功能。