教育微观政治

林天佑（2004）界定教育微观政治的意义为:「教育组织中决定权、决定过程与执行决定的现象探讨。包括组织情境、权力结构、权力运作过程、权力运作结果」。林曜圣在综合Hoyle(1986) ;Ball(1987); Lindle(1994)的观点后，将学校微观政治界定为:「在学校运作的过程中，与学校事务相关的个人或团体，运用权力与冲突等政治的行为，来处理学校中的人际关系与行政事务，藉以达成其个人或团体的既定目的、维持其既有利益或取得其欲得之利益」（林曜圣，2003）。

从林天佑和林曜圣对教育（学校）微观政治的界定中可以发现微观政治所关注的层面：林天佑的界定比较倾向于教育组织对于权力的运作层面，林曜圣的界定则集中在面对权力运作之组成份子透过某些手段来扞卫或取得所欲利益的层面。由此观之，学校行政体系的对立现象，在日常互动层面，从微观政治的角度加以分析，将集中在权力运作与利益两个层面，组成份子大多采取策略行动或系统扭曲的沟通方式透过权力运作与产生冲突来扞卫自身的利益，而这通常呈现在共识的无法达成或论题的搁置两个结果。

依陈幸仁（2008）的观点，微观政治学涉及学校教育的各层级，包含国家层级和地方学区层级，其中成员和利益团体在互动过程中，有关于权力、影响、控制、冲突、合作、策略、交换、协商、价值和意识型态等政治行为。

参考文献

1. 林天佑主编（2004）。教育政治学。
2. 林曜圣(2003)。权力运作与冲突处理中的学校政治行为─校园微观政治之概念、分析架构与方法。学校行政双月刊，25，64-76。
3. 陈幸仁（2008）。家长参与校务决策之微观政治分析。国民教育研究学报，21， 91-114。

关键字

• 中文关键字：微观政治
• 英文关键字：micropolitics