一、多元评量的意义

以Gardner的多元智能理论为基础所引申出的多元智能教学及多元智能评量，是指教师可以让学生多元的表达其对学习内容的感受和接受方式，包括语文、数学逻辑、空间视觉、音乐节奏、肢体律动、人际合作、对自我的反省，以及对大自然的观察等方式。

多元评量指的是「以最真实的评量来监定学生的学习成效，同时以多种评量方式与措施进行教学评量」。学生要多元表达，教师则宜多元评量的方法评量学生多元智能，进而开发学生不同的潜能。

多元评量兼顾「形成性评量」与「总结性评量」，且评量方式多样化，不只是纸笔测验。多元评量的方式如笔试、口试、表演、实作、作业、报告、资料收集整理、监赏、晤谈、实践等，教师以多元方式评量学生的表现，以作为教师教学改进与学生学习成果的参考。评量不在只是量化学生的学习结果，更重要的是了解学生质化的学习情形；也就是评量不只是学生表象的学习结果，而是进一步了解学生知识内化的学习情形。以下简单的介绍动态评量。

二、动态评量(Dynamic Assessment)

是指评量者与受试者的互动关系，强调评量与教学的结合—教师在互动中了解学生的学习模式，以提供协助；学生于互动中澄清观念，获得深层理解，例如以问答、晤谈的评量方式评估学生的潜能。

动态评量强调在教学过程中持续进行评量，以达成教学互动的目地，同时着重学习历程与成长变化，藉由档案评量、问题集、学习日志等，了解学生个人学习比现进步的情形。

关键字

中文关键字: 动态评量

英文关键字: Dynamic Assessment

参考资料

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页63-64，华书局有限公司。