资源教室类型原则(Resource room type principles)

定义

经多年来的演变，可见资源教室在不同时代，在教育政策和财政考量下确实一直呈现着不同的类型经营风貌，综合上述多方资料，本书将资源教室以三种原则变化出七种资源教室类型。原则一：以服务之身心障碍学生类别区分、原则二：以特定课程或能力训练命名之、原则三：以资源教师服务地点区分之，详述如下。

内容说明

一、原则一

若以服务学生类别区分，则可分为单一类别、跨类别／多类别和不分类别三种形式；单一类别类型指资源教室方案只固定对某一障碍类别学生提供特殊教育服务，常见有听觉障碍资源班、学习障碍资源班或自闭症资源班等。跨类别形式则是资源教室方案不只服务单一类别的身心障碍学生，而是包含好几个特殊教育需求相似的类别学生，例如：同时可以协助学习障碍、智能障碍、肢体障碍和身体病弱等学生，但是仍必须在某些学校的资源班内设有服务出现率较低的身心障碍学生，例如：语言障碍、视觉障碍、严重情绪障碍等。不分类别资源教室方案即是要服务所有身心障碍类别的学生，满足所有身心障碍类别学生的不同特殊教育需求。单一类别、跨类别和不分类别三种形式的资源教室方案各有其适用区域和优劣条件。不同的地区可以依据其区域条件设立适合的资源教室方案，但是基本原则是必须能满足县市内所有身心障碍学生之安置，达到零拒绝的特殊教育理念。因此各县市需通盘评估其区域的整体条件，例如：特殊教育资源数量是否足够？特殊教育教师的专业能力等。本书作者曾经协助数个县市做过全县资源班设置的整体规划，因这些地区皆属于幅员辽阔且特殊教育资源有限的县市，因此经过大家的协商与讨论，最后决议是全县划分特殊教育学区，依据每一学区内的各个学校的总班级数和身心障碍学生数，再作资源班、自足式特殊班整体设立之考量，此模式下每一所学校之资源班皆采用跨类别类型，但是每一个特殊教育学区内都要满足十二类身心障碍学生之安置。此一设计一方面可以达到特殊教育学区内零拒绝的安置，另一方面也可让各校在聘用资源教师时，可以优先任用有特定专长的教师；此外，县市教育局在教师在职进修学习时，也可以针对特定主题培训某些学校教师，例如：情障种子教师训练、沟通训练等。又在跨类别设计上，严重情绪障碍和自闭症，原则上设立在同时有自足式特教班和资源班的学校，主要理由是此二种障碍类别的特教需求也极易出现在自足式特教班，因此教师的专长可以整合运用在两种安置环境上。

二、原则二

特定课程或能力训练模式的资源教室，乃指以某一特定学科课程的补救教学或能力训练为名，例如：语文资源教室、数学科资源教室或是语言训练资源班等；此一类型即是以学生的特殊教育需求为前提，因此比较容易形成前述所谓的跨类或多类资源教室类型。

三、原则三

以资源教师服务区域区分，则可以分为驻校式资源教室和跨校巡回式资源教室两种；驻校式资源教室乃是将资源教室固定设立在某一所学校，其服务的身心障碍学生即是那所学校的学生，而巡回式资源教室的身心障碍学生则分散就读于不同的学校，资源教师必须到不同的学校，针对单一个案或一组身心障碍学生提供直接特殊教育教学，或是针对身心障碍学生的普通教育教师提供教材教法的谘询协助等。过去我们的巡回式资源教室常以服务单类身心障碍学生为主，例如：盲生巡回辅导计划或是听障巡回辅导计划等。国外巡回式资源教室通常适用于服务出现率较低的身心障碍类别，例如：听障、视障、语言障碍等，或是地处幅员广阔小校小班学生人数较少的地区（Wiederholt, Hammill, Brown, 1993）。目前一些县市也都设有巡回资源班的实施计划，例如：听障和视障学生巡回辅导计划；或是因应幅员广阔县市的特殊教育巡回资源班实施计划。巡回资源班乃采分区跨校服务型式，亦是资源教师编制在某一个学校，但是其服务的学生却分散在同一学区内不同学校，除此之外，巡回式资源教室的其他功能都和驻校式资源教室无异，只是因应巡回式资源教师到每一所学校的时间有限，有时巡回式资源教师的角色会偏重于间接谘询功能，而将直接教学介入的功能，委由身心障碍学生的导师或任课教师承担。为了协助县市教育局或学校行政人员，了解巡回资源教师的工作内容，这样的课表设计可以明确显示巡回资源教室的跨校性和个别化教学的特性；此外，针对巡回资源教师的服务成效评监，本书作者曾经参与高雄县小学巡回辅导班的教育评监设计和执行工作，此评监设计乃单独评估每一位巡伊斯兰教师的专业表现，和传统评监以班级或学校性质的整体表现形式不同、更突显巡回辅导教师的独立作业性质。

关键字

中文关键字：资源教室类型原则

英文关键字：Resource room type principles

参考资料

林素贞/着。资源教室方案与经营，页48-50。