发现学习论(discovery learning theory)

理论要义

布鲁纳倡导的发现学习论(discovery learning theory)强调学生主动对所学事物的自然探索，从而发现事象变化的原理原则，是产生学习的主要条件。此理论重点有二，分别为「认知表徵」及「知识结构」。

1. 认知表徵：个体之所以认识环境中的事物，是因为具备对事物的认知表徵能力，表徵方式先是动作表徵(enactive representation)，而后是形象表徵(iconic representation)，最后则是符号表徵(symbolic representation)。
2. 知识结构：布鲁纳认为知识结构的呈现方式与学习成效有很密切的关系，之是应该依照表徵方式、其经济性及效能，加以有系统的组织起来，最后用最简单的方式呈现出来。

布鲁纳认为把握事物概念间的关连性，建立结构化的知识，不但有助于学习上的理解，而从结构化中学到的原理原则，更有助于产生类化(generalization)和学习迁移(transfer)，以及培养独立探究、求取高层知识的能力。

在教学上的应用

布鲁纳的发现学习论为「启发式教学法」确立了理论基础。他主张教师的教学不是灌输知识给学生，而是启发学生主动求知和组织知识，强调教师教学要提升学生的「学习准备度」(readiness)，教导学生在求知活动中发现原则，进而整理统合，组织属于自己的知识，并主张教材难度应有先后顺序，必须针对学生心智发展水平做适当安排，因此也提出了螺旋课程(spiral curriculum)的构想，建议课程应该依年级上昇而做出循环，增加学生学习的结构性。

关键字

中文关键字：发现学习论

英文关键字：discovery learning theory

参考资料

黄政杰着。教学原理，2011年初版，页33-34，师大书苑有限公司。