行为目标(Behavioral Objectives)

行为目标有一个形成和发展的过程。从历史的过程来看，它在课程刚开始做为一个独立的研究领域时，就有了萌芽。

对课程目标的系统探讨，起自博比特《课程论》(1918年)一书。他在该书中提出课程科学化的问题。在他看来，「科学的时代要求精确性和具体性」，因此，课程目标必须具体化、标准化。在他所提出的课程编制的五个步骤中，有四个步骤是关于如何确定目标。博比特在《怎样编制课程》(1924)一书中，曾具体列举了10个领域中的800个多目标。这与当时美国流行的刺激---反应学习理论是相互呼应的。因为当时的心理学家都相信，学习不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。人类之所以比动物高明，是因为人类可以形成非常多的刺激---反应联结。

课程目标与行为目标几乎成了同义词，这主要是由泰勒《课程与教学的基本原理》(1949年)一书的影响。泰勒在该书中强调，在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述目标。泰勒指出，人们在实践中往往容易犯这样的错误：

(1)把目标作为教师要做的事情来陈述，但却没有陈述期望学生发生什么变化；

(2)列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素；

(3)采用过于概括化的方式来陈述目标，但却没有具体指出这种行为所能采用的领域。

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中文关键字：行为目标

英文关键字：Behavioral Objectives

参考资料

施良方着。课程理论，1999年初版，页106-107，丽文文化事业股份有限公司。

• 　　「行为目标」是教师在设计教学时，参酌各种相关因素，为学生的学习所设定的终结表现，此种表现是以学生的行为来叙述的。
  　　行为目标的概念是美国教育家泰勒(Ralph Tyler)最先提出的；他界定「行为」是人类所能作出的各种反应，而行为目标就是围绕着这个行为定义所订立的教学欲达到的结果。
  　　泰勒在一九四九年出版〔课程和教学的基本原理〕(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一书，书中提出一个线性四步教学原则，其中第一项是学习目标的确定。在对学习目标的论述中，泰勒提出了行为目标。行为目标的订立源于三个来源和两个标准。三个来源是学生的校外生活经历、对于学生兴趣和需要的研究，以及学科专家对于知识内容的选择和知识的社会作用的建议。两个标准是哲学（包括教育哲学和社会哲学）和教育心理学。三个来源是确定教学目标的基础，不能偏重一者而忽略其它。两个标准的运用可以将依据三个来源所选择的行为目标，筛选到可以控制运用的范围。
  　　行为目标的主张提出后，在教育界影响深远，使教学的重心由教师的教导，转移到学生的学习，由教学过程的单一焦点，兼及学习的成果表现。由于它受到各方不断地讨论、推广、对行为目标的定义和叙写方式也有了分歧。主张定义从严者，认为必须是以学生具体可观察的外显行为叙写，才是行为目标，故其叙写要素甚而包含人、行为、结果、情境、标准等多达五项；而主张从宽者则认为只要是对学生行为的描述即可。最为大家广泛接受的是梅格(Robert Mager)所提出的三要素叙写方式，即可观察的行为、行为表现的情境和衡量成功的标准。就实际施行而言，教师在订定行为目标时，必须根据对课程标准（即学科特性和社会期望）的了解和对学生起点行为(entry behavior)及实际知能范围的考虑，在学生「应该达成」和「能够达成」之间，设立实际可行的学习结果。它可以包括技巧、态度、欣赏力等等认知和情感领域的诸方面。行为目标的应用，有助于教师在设计教学活动时，针对各项目标，切实有效地掌握方向；使教师与学生、教师与教师、教师与行政人员之间，在呈现与沟通教学内容时，更为具体而明确；在评量教学成果时，行为目标亦提供了清晰的依据，使得教与学达成一致性。
  　　对行为目标的性质和使用，争议颇多。支持者认为行为目标在模糊的教育目的和实际教学之间筑起了一座桥；行为目标可以诊断学生掌握知识和技巧之程度；行为目标可以根据教学进度随时调整。反对者认为行为目标与知识的本质相矛盾，因为知识是不确定的，各人掌握的程度不一，而行为目标具有功能性，一旦学生了解到要他们达到的行为目标，非常不利于他们的进一步学习；还有人指出，许多抽象知识的学习是无法用行为描述和观察的，行为目标束缚教师对认知和情感领域中更高层次教学目标的追求；再有人争议道，教学目标无法预先详述，同为教学情境千变万化，教师应随时掌握新出现的情境。