教学社会学(sociology of teaching)

定义

运用社会学理论与方法，对于教学活动进行客观且有系统研究，透过诠释其意义的一门科学。教学社会学可被视为教学结合社会学员原理原则，来分析教学过程或班级经营中师生或学生之间社会互动关系的研究，让教育社会学研究又开启另外一个领域。

研究发展

教学社会学早期的研究，可以华勒(W. Waller)为代表，尤其他在1932年所出版的《教育社会学》(The Sociology of Teaching)一书，所持的各种论点至今仍为学者们推崇。一华勒的看法，学校本质上是一种强制性的组织，师生在此组织中处于暂时平衡的状态，师生之间基本上存在着一种必然的冲突现象，因为教师是成人社会的代表，为了教导学生学习、维持班级秩序、增进学习效果，采取权威、命令和控制方式，不得违逆和反抗。然而学生有其自发性的生活需求和慾望，希望依自己的意愿主动求和，不愿处处皆受压抑和宰制。这种长期存在的关系，就会形成师生之间的对立和冲突。是故，华勒分析师生关系时，就提出制式化的主从形式(a form of institutional dominance and subordination)论点，就是说明师生之间存有潜在的对立情感。后来，杰克逊(P. Jackson)经过多年观察班级教室生活，于1968年出版《教室生活》(Life in Classrooms)一书，也可以说是教育社会学得力之作，该书中特别提及教室生活犹如「群众」(crowd)一样，教师要控制一群学生(群众)，并须订定明确的规范，并运用其权威发挥其影响力，使学生心无旁鹜，能专注学习，学生在此环境下生活，自然而然学到了遵守规范和应付权威，构筑了学校教学的社会化功能。基本上教学社会学和传统教学社会学研究之取向不尽相同，就其研究方向而言，前者受到现象学理论影响，偏重于「微观」和「实质」研究；后者受到实证主义理论的影响，偏重「钜观」和「量化」研究，直到1970年代新的教育社会学兴起，才有所调整；其次就其研究内容而言，前者偏重师生关系、学校文化、教室生活、教学历程、学生同侪互动等主题；后者偏重于社会变迁、社会结构、社会阶层化、社会流动等主题。教学社会学在国内仍属于起步阶段，未来要建立教学社会学成为独特的学术造型，在学者们的努力下，是有其可能性，惟必须在「质」与「量」兼顾的研究派典下，才能使其教学社会学理论更为周延，更经得起检证。

中英文关键字

中文关键字：教学社会学英文关键字：drop out

参考书目:

注1：吴清山、林天佑 (2005)，教育新辞书， p.100-101， 高等教育。

• 　　教学社会学是研究社会学与教学之关系的一门学科；其主旨在从社会学观点探讨学校教学有关的问题。教学社会学可视为教育社会学的分支科学。其研究重点在学校内部组织与班级教学过程，分析一切影响学校教学的社会因素。
  　　最早研究教学社会学的学者，是美国华勒(W. Waller)。他在一九三二年出版〔教学社会学〕(Sociology of Teaching)一书，至今仍受到相当的重视。该书主要内容包括：(1)学校为一种社会组织的原因及特徵；
     (2)学校与社区的关系；
     (3)学校文化的特质；
     (4)师生关系；
     (5)教师的职业型态及行为特徵；
     (6)改进教学的建议。
  　　近十几年来，教育社会学的发展，在「微观」的研究方面，有逐渐增加的趋势。此类研究着重于学校内部社会体系中人际关系，包括教师角色与师生关系、学校组织与学校文化，以及教育内容与历程等。循此一新途径的研究成果愈来愈多，对于充实教学理论的社会学基础，有相当贡献。唯如何进一步建立完整的理论体系，有待关心此一领域的学者继续努力。
  　　我国林清江在〔教育社会学新论〕（五南书局，民国70）一书，与陈奎憙在〔教育的社会学分析〕（〔现代教育〕，2巷3期，民76年7月）一文中，对于我国教学社会学的建立，均提出个人看法。他们认为今后建立我国教学社会学的理论体系，应包括下述内容：
  　　(1)学校社会功能的分析；
     (2)学校组织、学校文化与教学的关系；
     (3)社区、家庭背景与学校教学的关系；
     (4)班级社会体系与师生关系的分析；
     (5)教师社会地位与教师团体特徵的分析；
     (6)教学社会学与教学心理学协调途径的研究。