利维·维谷斯基（lang|ru|Лев Семёнович Выготский, Lev Semenovich Vygotsky，1896年11月17日~1934年6月11日），苏联心理学家。他受到皮亚杰的启发，从他的理论发展出一套更完善的发展理论体系。可惜他于37岁因肺炎英年早逝，而他的作品在当时亦只有俄语版本留存。由于他的政见与斯大林相左，以及其理论不为当时苏联的心理学家所认同，他的作品在苏联一直被人忽视，并不为外人所了解。直到八十年代前苏联文件被解封之后，他的理论才广为西方所知，并迅即被翻译成各语文字；而他的学生亦借此机会前往美国讲学，并宣扬他的理念。

可能发展区

维谷斯基理论的中心在于“可能发展区”(Zone of Proximal Development)，指儿童在成长的过程并不一定如皮亚杰所论述的受到年龄所限制。如果有一个导师让儿童尝试一些他能力以外的事物，可以加快他的成长过程。

维谷斯基对语文学习的看法

维谷斯基认为语文是儿童心智发展占有主导的地位。他提出了“Constructive Theory”来描述儿童认知的发展过程。相对于皮亚杰的四个阶段，维谷斯基提出了思想发展的四个过程：

1. 知识构架
2. 从学习带领发展
3. 与社会不可分割的发展，及
4. 语言在认知发展所占的主导角色。

维谷斯基认为阅读与写作的教学仅是语文的一部份，语文的学习应是整体的。另一方面，他认为在语文的学习活动中，教师应在教学活动里发展互为主观的师生互动关系。换言之，教师在整个学习活动的过程中，透过有关的教学对话，将听、说、读、写的教育概念化，让儿童来自生活经验概念相结合，让学习发生意义。而语文的学习亦将不再只是无意义的抄写练习，与日常生活变得毫无关系。相反，语文的学习已成为他们日常生活中人与人沟通的重要工具。透过不同的互动环境下，经老师、父母及同学的协助，学生本身的语文「可能发展区」亦随而得以不断的往上攀升。

参考列表

• 庄护林，《维谷斯基对语文学习的影响》，2002。
• Wan, R. and Chiu, T., "The Growth of Logic in the Child", 2004.

以上资料来源

• 　　维高斯基(1896~1934)是苏联心理学家，首先提出以历史观点作为研究人类心理的基础，是社会文化历史学派创始人。出生于莫斯科一个中产阶级的犹太家庭，在八个孩子中排行第二，父亲是银行家，母亲是教师。维高斯基在中学时代喜好文学、诗、戏剧和哲学，且终其一生都对这些喜好保持强烈的兴趣。
  　　一九一七年，维高斯基同时取得莫斯科大学和沙尼亚夫斯基大学的学士学位，毕业后任职于高梅师范学院(Gomel's Teacher's College)，讲授文学、历史、哲学、心理学及教学法等科目。一九一七至一九二四年深入于心理学和教育领域的探讨。一九二四年在一个重要的国家心理学会议中发表演说，受到心理学界专家们的赞赏，而被邀共同做研究，先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷学研究所，以及心理研究所。并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科等城市的许多高等学校讲授心理学。
  　　维高斯基可说是以一个外行人的新鲜观点进入心理学与儿童发展领域，在苏联心理学界中，最先提出社会文化理论。他认为儿童的发展深受社会与文化的影响，主要源自于他对历史和人类演化（包括儿童发展）的兴趣。因此，他也是第一位将历史主义原则引进心理学的人。
  　　维高斯基亦致力于人的各种高级心理机能的社会起源与中介结构的观点，及对高级心理机能进行研究的原则和途径，强调必须区分低级和高级两种心理机能，并认为人的心理与动物相比，不只是量的增加，且是结构的改变，以形成新的意识系统。
  　　维高斯基亦探讨儿童智力发展和教学的关系。提出「近侧发展区」(Zone of Proximal Development, ZPD)之说，对教学与发展问题的研究有重要意义，肯定了教学的一个本质特点：教学必须建立最大发展区，即教学必须是引起、激发和启动一系列内部发展的过程。教育者不仅要了解儿童的现状，还需辨明儿童发展的动态，推测儿童的明天，并提供能促进儿童发展的教学。此思想归结为「教育应当走在发展之前」的结论，成为苏联引导开展一九五零至一九七零年代的教育改革实验的理论根据，并强调儿童的发展必须依赖后天的教育。
  　　维高斯基社会文化论的基本原理表现在其着作〔思考与语言〕(1934)中，还有〔社会意志〕(1930~1935)、〔行为的历史：猿猴、原始人和儿童〕(1930)、〔儿童心理发展问题〕(1929~1934)、〔高级心理机能的发展〕(1931)。出版作品共约一百八十篇，以不同文字出版的作品约三百多篇。