行为改变模式（Behavior Modification）

（一）基本理念

Skinner 表示人类出生时就如同一张白纸，本身没有意图，需经过外在环境的刺激，才会有所反应，同时，也受到外在环境影响所控制，而满足其基本需求（陈木金，1999）。学生必须接受老师的指导，才能表现出适当的行为，因此，教师需安排适当的增强计划，才能培养学生的责任感与自我管理。此理论表示，人类行为如果未经适当的教育，社会上的犯罪、贫穷、战争等问题，就会不断的增加，可见教育之重要性。

（二） 有效的班级经营策略

在学生表现出良好行为时，教师就应立即给予奖赏，以使学生的好表现能持续出现，对于学生学习的行为，则可使用渐进的方式给予增强，以帮助学生持续进步。在行为建立初期使用连续增强，可达最好的效果，待行为达到一定期望时，则使用间歇性增强予以维持（张民杰，2007）。

懂得善用实际增强物（玩具、糖果、文具、代币游戏时间等）与社会增强物（称赞、微笑鼓励、鼓掌、赞扬等），使用初期，两者可并用，待行为维持稳定时，仅给予社会增强物，最后，两者皆移除时，学生仍能表现出良好行为（郭明德，2001）。

行为学派认为在必要情境下才能实行惩罚，只能偶尔使用且需审慎，在惩罚前，需明确告知学生过错在哪里，尽量使用剥夺其权利（下课时间、游戏时间等）的惩罚，少用体罚（郭明德，2001）。

（三）优、缺点

对教师而言，行为改变模式的优点是，不管运用在何种年纪的学生身上，都易于施行而且效果显着，对学生而言，行为的标准一致、持续及明确，学生清楚知道标准为何，容易遵循；但缺点是，当酬赏终止时，预期行为也可能终止，此模式的主要控制者在老师，因此，无法培养学生的自我管理能力（陈木金，1999）。

关键字

中文关键字：行为改变模式

英文关键字：Behavior Modification

参考资料

李怡慧着。小学社会领域教师班级经营策略与学生学习适应关系之研究，2012年，页24-25，屏东教育大学社会发展学系社会科教学硕士班硕士论文。