依据教学科目

根据教学法所涉及之科目，可将教学法分为:

1.普通教学法:是与每一学科均有关系之教学法，其所论及之原理、方法，应可普遍应用于各学科，也是研究分科教学法之基础。普遍教学法也是各级学校教师，其至父母子女均可使用之教学法。

2.分科教学法:凡事以某一学科为对象所写之教学法可称为分科教学法。在合科课程或广域课程之学校，论及一个合科或广域学科之教学法仍称分科教学法。如数学教学法、自然科学教学法、社会科学法、专业科目教学法等。

依据学级编制

1.单式教学法:是指单式学级所应用之教学法，单式学级是指教室中的都属于同年级，其年龄、程度相同或接近。一般中小学之学级单式编制，教学进行比较容易。

2.复式教学法:是指复式学级所应用之教学法。复式学级通常是指教室内学生不属于同年级而分属于两个或两个以上之年级，但由同一教师施教，施教时各年级或系同科目或系不同科目。在各年级学生数过少之学校，如在人口稀少地区、为了教学上之经济，或迫不得已，常采取此种编制，在此教室内进行教学比较困难。

3.单级教学法:单级为单级学校之简称，是指全校只有一个教室，而将所有年级之学生均容纳在一个教室里，由一位教师施教。此种单级学校多设于人口稀少之地区。单级学校之教学法即单级教学法，其施教困难情形更甚于复式学级。通常须以教师为中心而将各年级学生之学习活动做妥善之调配同时策划高年级学生协助低年级学生。为便于师生及学生间之相互协助，各年级学生座位之安排须有适当考量。

关键字

中文关键字:教学型态

英文关键字:Teaching Type

参考资料

张添洲/着。教材教法-发展与革新，2000年初版，页168-169。五南图书出版有限公司。

• 　　教学型态是指教学者在教学活动中，持续运用以影响学习的一组独特行为、方法及策略。对于教学型态的定义迄今未有定论，不同的学习者有不同的看法。有采取较广泛的观点，认为教学型态是一种教学模式的应用或教学行为的总称；有将之视同教学方法或教学策略者；有将之视为教学者特有的教学行为，反应出教学者本身特有的人格特质和教育哲学。学者康弟(G.L. Conti)曾将各类教学型态的意义归为四类：(1)教学型态是一种外在的教师特性；
     (2)教学型态是一组教学模式；
     (3)教学型态等于教学方法或策略，希望教学型态能与学习型态相配合；
     (4)教学型态与教师如何学习有关，当教师了解如何对学生的学习型态作反应时，教学型态即可改变。
  　　教学型态究竟包括那些内容，不同的学者也有不同的主张。康第认为包括学习者中心及教师中心二大类型，共七个部分，即学习者中心的活动、个别化教学、有关经验、学生需求的评估、学习气氛的建立、学习过程的参与及使个人有发展的弹性等七部分；另阮祖里(J.S. Renzulli)和史密斯(L.H. Smith)则将教学型态分为四种类型，包括九种教学方法，即(1)鼓励学生一起工作：包括设计教学及同侪教学；
     (2)以教师为中心的活动：包括练习复诵及讲述；
     (3)学生独自完成作业：包括独立学习及编序教学；
     (4)学生主动参与课堂学习活动：包括讨论、游戏教学、及模拟教学等。邓恩等人(R. Dunn & K.J. Dunn)则将教学型态区分为教学计划、教学方法、学生分组、空间设计、教学环境、评量技巧、教师哲学、教学特性及学生偏好等几种。康富尔德等人(Ablert and Judith Canfield)将教学型态分为教学条件、教学内容、教学模式及结果的影响等四部分。崔西(S.J. Tracy)亦将教学型态分为教师中心及学生中心二大类。
  　　可见教学型态究竟包括那些类型，因学者的观点不同而有不同的结果。上述各学者为了要进行教学型态的评量，已经分别发展出量表或问卷，以教师为对象测量其教学型态。但阮祖里、司密斯及崔西等人所发展的问卷，则以学生为施测对象，旨在了解学生对教师教学型态的偏好。故对教学型态的评量，施测对象亦有不同。（参见「学习型态」）