前言

实验研究和相关研究都是在探索各变项间的关系。但是，有些教育心理学的研究仅是描述一些研究者关心的事情。调查或晤谈是一种描述性研究。民族志研究又是另一种描述性研究。进行民族志研究时需要长时间对某一社会环境（如教室或学校）做观察。例如，曾有一描述性研究，描写经费充裕和经费不足的学校生活，赤裸裸地指出美国教育体系中的不平等。又如Jennie与Oakes（1985）也曾描述能力分班和常态编班的中学老师的教学生活。这一类描述性研究比那些冰冷而生硬的数字更能让我们对学校和班级内所发生的情况有完整的了解。描穈性研究通常不具有相关研究或实验研究的科学客观性，但反过来，它却可提供丰富的细节和解释。

学者论述

　　发展心理学家广泛使用描述性研究来了解儿童在不同年龄时的特徵。发展心理学最重要的研究是瑞士心理学家皮亚杰所做的。他首先仔细观察自己的子女，然后根据观察结果建立一套从婴儿期到青年期的认知发展理论。　　行动研究是一种特别形式的描述性研究，由老师本人在自己的班级或学校进行。在行动研究里，老师或校长也许在试验一个新的教学法或新的学校组织策略，然收集资料，以了解它是否有效，最后就将结果跟别人分享。行动研究缺乏其他研究法所追求的客观性，因为教育者本身就是实验者。不过，老师和行政人员站在教育的第一线，透过他们，我们可以获得更深入的领悟，这是其他研究法办不到的。

关键字

中文: 描述性研究与行动研究

英文: Descriptive studies and action research

参考书目

Robert E. Slavin(2005)。教育心理学，页25-26。