前言

有一种很受欢迎的另类评量形式，它称为档案学习。这是指：老师长时间收集并评量学生的作业样本。老师可以收集学生的作文、研究计划、以及其他需运用高层次心智的作品，然后利用这些成品来评量学生进步的过程。比方说，许多老师要学生保留他们从草稿到成品的作文档案、日志、读书报告、艺术作品、电脑印出的文件、或显示学生在问题解决上之发展情形的报告。越来越普遍的做法是将学习档案保留在电脑中，以补充书面文件档。

实际情况

　　当老师为了向家长报告学生在校的学习情况，或因其他校内的目的而需评监学生时，档案评量很有用。学习档案可以和前后一致而公开的评分尺规一并使用，这样做可以很有说服力的向家长和学生本人提供学习进步的情形。不过，有些教育改革者也主张，考核学校绩效时也可部分根据档案评量的结果。这种用法较有争议性（Herbert, 1998; Taylor, 1994），因为学生的作品颇受老师或同学输入（input）的影响。同样地，有证据显示，学习档案评量的信度非常令人失望。不同的评分者对同一份学习档案可能会有非常不同的评分（Cheung, 1995; Herman & Winters, 1994; Koretz, Stecher, & Deibert, 1993）。不过，档案评量可以和其他结构性情境下实施的评量合并使用。而多种评量合并使用的话，就可能会有足够的信度和效度。有些州目前就在实行此种合并评量系统。

关键字

中文: 档案学习

英文: Portfolio Assessment

参考书目

Robert E. Slavin(2005)。教育心理学，页175。