当儿童指向一个物品，虽然有明显的社交沟通意味，但人们对他的意图所做的解译可以是开放的，因为那样的行为可以被当作是「要求物品」、「对物品做评论」、或者甚至是「想逃离正在进行中的活动」。由于重度障碍儿童沟通行为的意图常是隐晦不明的，以至于他对聆听者所造成的影响不见得呈现一致化的趋向，沟通功能也不见得可以满足；关于这一点，其实有许多「功能分析(functional analysis)」的文献呈现出该行为确实具有某种沟通功能。

有时，甚至可以发展障碍者所出现的异常行为仍具有沟通功能，若能分析出该异常行为所具备的沟通功能，然后施以适当的沟通训练，则可以减低或减弱异常行为的出现。晤谈学生周围的沟通对象以收集相关资讯，最后则综合讯息以解答及验证第一步的相关问题。

由于功能评量强调每一个行为均有意义、有目的，因此可以利用功能性评量，即透过有效资料的收集与分析以增进行为介入效果与效率的方法。功能评量之收集与分析资料的方式主要有三种:

1. 与重要他人晤谈或填写调查表的资料收集法。

2. 使实验操作验证假设的「功能分析法」。

3. 在自然情境中实施的直接观察法。

以功能评量应用于重度障碍者的沟通行为，大致有三项运动:

1. 评量沟通情境。

2. 评量标的行为---沟通行为。

3. 评量沟通的结果。

这里可使用「功能性评估晤谈表」和「沟通行为前后事件纪录表」进一步分析。

关键字

中文关键字: 功能分析

英文关键字: functional analysis

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页436-437，华书局有限公司。