比起传统标准化的评量方式，环境评量策略能提供更具相关的、有用的资料，它考量个体在融合情境下的功能以及个体是否达成预期水准。例如使用真实(authentic)评量，及评量能参照独立、和生活品质相关，以及在实际的环境而不适在策划的环境，基于此再去评量个体重要技能。阐述适龄的重要活动。整个课程内容的结构涵盖生活的各领域。考虑每一位学生的个别需求和学习特性。教学活动以有意义而且完整的活动代替孤立的技能。零推论：在真实情境中的教学。强调「部分参与」的原则，以「替代性方案或活动」、或是「辅助性策略」来确保学生有更的参与层面。重视转衔。在教导重要技能时，强调使用自然刺激、自然结果与自然时间表。有计划的运用类化技能至各种活动与环境。以学生在各种不同环境的表现来评量教学效益。家长或监谁人全程参与系统化设计、执行、与评估教学过程。与个别化教育方案过程息息相关。生态评量(ecological assessment)又称生态调查(ecological inventories)，是该策略中的一项重要方法，其理论基础强调个体和环境的关系，评量的步骤如下:

1. 描述主要课程领域(居家、休闲、学校、社区、职业)。

2. 指出个体目前和未来的自然环境。

3. 列出每一个大环境中的次环境。

4. 列出一般儿童在这些环境中的表现及活动。

5. 排定这些次环境活动的优先顺序(对个体而言是否具备功能性)。

6. 列出执行这些活动所需的技能(进行工作分析)。

7. 进行差异分析，了解那些学生还部会(成为教学介入的重点)。

8. 决定这些活动在教学实有乃些需要修改、调整、辅助、替代的地方。

9. 形成教学方案。

在生态评量中，Holowach针对中、重度障碍者进一步设计出一套更为完整的评量和教学模式，即个别化重要技能模式(the individualized critical skills model)的系统化教学过程。

关键字

中文关键字: 真实、生态评量、生态调查、别化重要技能模式

英文关键字: authentic、ecological assessment、ecological inventories、the individualized critical skills model

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页433-434，华书局有限公司。