属于教学效果评量方式之一，它的特点是在教学活动结束之后才实施，目的是为了确定教学目标达成的程度。通常在教学的课程或单元结束后，为了确定教学目标是否有达成，以及学生精熟预期学习结果的程度，并评定学生的成绩等级，必须进行总结性的评量。一般来说，学校定期举行的周考、月考和期考，都可视为总结性评量。此种评量与形成性评量及诊断性评量不同之处在于，它并不偏重于发现学习困难和改进教学，而是较注重在学生成绩等级的评定，以及确定学生学习的精熟程度。

此种评量评量的范围较大，大多是以整个教学活动的单元目标为根据，通常是取能够代表学习内容的样本来作为试题，因此可从评量结果中检讨得失，以提供往后教学的改进与参考。因此，虽然总结性评量的主要目的是在评定成绩，但是也可作为评监课程目标和教学效果是否适当的资料。

总结性评量的实施方式很多种，除了标准化的成就测验之外，也可使用教师自编测验和各种成绩的评定方式，如口头报告、研究报告、实作评量等等。同样的，总结性评量也可用于辅导与谘商之中，它可以帮助确定辅导的效果，藉以决定辅导是否继续，或者是评监结果检讨得失，以供往后辅导的改进参考。形成性评量强调评估的目的，如加强某学科的课程；而总结性评量则强调评监内容的本身，如决定某课程是否要持续进行等。因此，评监者在决定采取哪一种评量形式之前，必须先厘清个人进行评量的目的是什么，才可以根据此目的来选择适当的评量形式，也因为目的的不同，各种评量的使用时机也会因此而不同。

参考资料

张春兴（1989）。张氏心理学辞典。

郭生玉（2004）。教育测验与评量。精华书局。

邬佩丽（2005）。辅导与谘商心理学。

Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.