前言

在工具制约中，增强作用和有机体的行为之间有显着的不同。在工具制约中，有机体在获得增强作用「之前」，需要表现

某种方式的动作，即增强作用全凭有机体的行为而定。若动物没有发出所欲的行为，便不会得到增强。因此在工具制约

中，动物的行为是取得所想要的东西，即增强物的「工具」。(注1)

实验由来

一个常用来演示工具制约（或操作制约）的小实验箱称之为史京纳箱，像这样一个塑胶玻璃制的笼子，装有通电的铁栅地

板和杠杆，当在笼内的动物压杆杠时，就会自动递送食物丸给牠。如实验者把一只饥饿的老鼠放进史京纳箱，那只老鼠就

开始探查笼内情形，最后会碰到杆杠，而得到食物。那只老鼠不久将压杠杆和出现食物丸联想在一起，且压杠杆的比率将

是增加。在这例子中，这只老鼠为了得到食物丸必定会压杠杆。压杠杆是制约行为，食物丸是增强作用。如史京纳箱的设

计，当一只饥饿的动物压杠杆能得到食物丸时，压杠杆的比率，将会增加。(注1)

逃脱和防患制约是特别型的操作制约。例如，将一只老鼠置于有通电铁栅装置，且中有通往关闭电源杠杆的史京纳箱内，

当牠因受到电击而跳碰时无意中碰到杠杆而停止电击，老鼠将压杠杆和终止电击联想在一起。在这例子中，压杠杆是制约

行为，而终止电击是增强，这是一个逃脱制约的例子。(注1)

为了表示防患制约，将史京纳箱的铁栅设计，在间隔时间发生增强作用，即以灯光的信号，每隔五秒引发电击。老鼠很快

地将灯光和电击的开始联想在一起。为了避免受到电击，当灯光亮起时，牠就压杠杆。有机体为了避免厌恶的刺激，而采

取的适当反应称之为防患制约。

(注1)

关键字

中文:工具制约

英文: Instrumental Conditioning

参考书目

注1王文科(1989)。学习心理学，页11-12。五男图书出版公司

• 　　工具制约又称操作制约，与古典制约学习是行为学派的两大学习类型。古典制约学习历程重在个体被动的接受刺激并作反应；而工具制约则强调个体在学习的情境中，需要先主动积极的反应(R)，才能经由增强作用(Sr+)，使反应与情境中的刺激(S)产生联结。所以，工具制约学习可以用S-R……Sr+这个公式来表示。工具制约历程的特点是个体的反应构成一种手段或工具以获得酬赏或回避惩罚。
  　　工具制约学习理论是由施金纳(B.F Skinner)提出的；在基本原理上，与桑代克(E.L. Thorndike)尝试错误学习的理念相似，其目的在探究个体在某一固定的活动范围中，如何以其既有反应，学习到运用其中的某一反应作为手段，去达到某种目的。施金纳以特别设计的施金纳箱进行老鼠压杠杆的实验，解释工具制约学习的历程。
  　　工具制约学习与古典制约学习历程中皆有相似的常见现象，如：类化与辨别（即工具制约学习后，学到的反应，也会产生刺激类化与辨别现象）、消弱与自发恢复（工具制约建立后，如在个体反应后不再给予增强物，则其工具性反应将逐渐减弱，最后消失；也会再度出现而形成自发恢复等现象）、高层制约及行为塑造等现象。唯工具制约学习历程与古典制约学习不同之处是：工具制约学习的个体反应是自发行为，是主动的，即为操作性(operant)行为；而古典制约中，个体反应是被诱发行为，反应是被动的，为所谓的反应性(respondent)行为。在制约历程中，工具制约学习是先对制约刺激有所反应，才有非刺激刺激（增强物）出现；其学习顺序是：制约刺激……反应→非制约刺激，即以增强物来加强「反应与刺激」之联结的学习。而古典制约学习是先有制约与非制约刺激配对，然后再形成反应；其学习顺序是：制约刺激……非制约刺激→反应，即为「刺激与刺激」的交替学习。