创意思考教学（teaching for creativity）

创意思考教学

Parnes(1967)认为创意思考教学（teaching for creativity）的主要目标在于激发、助长学生的创造力。他觉得为培养创造力而教学的老师能刺激儿童发展其生产力，允许学生表达一己的意见，并教导他们与其会发表倒不如会倾听。因此，为培养创造力而教学的老师，不一定要用创造性的方法传授资讯给学生，但若要制造一种易于学习创造行为的气氛，则必须建立一个能自由表达思想的环境、鼓励幽默、允许酝酿思想、要求兼顾思想的质和量。

相关学者认为创意思考教学是一种鼓励教师因时制宜，变化教学以提高学生创造力的教学。再者，『创意思考教学』，就是教师依据创造力发展的原理原则，运用适当的教育方法和技术，安排合理有效的教学情境与态度，刺激并鼓励学生主动地在学习中思考，以助长其创意思考能力的教学活动。又者，创意思考教学的特点在推陈出新，而非墨守成规。鼓励学生有新的想法、有不同的意见，让学生想得多、想得新、想得巧、想得妙（贾馥茗，1971；张玉成，1989；陈龙安，1995）。

综观上述说法，创意思考教学乃是教师利用合宜的教学策略和技巧，激发学生去运用创意思考的机会，以培养学生敏觉、流畅、变通、独创及精密的创造力，而教师在与学生互动的教学过程中也能享受到创意思考的乐趣。

历年来有许多的学者提出创意思考教学的模式，以下仅就Taylor的模式来介绍：

Taylor的多元才能发展模式的基本假设是：几乎所有的学生都具有某种才能。其创意思考教学模式包括八个步骤（陈龙安，1995）

1.呈现思考的情境或问题。2.给予学生充分思考的时间，并列出主意。3.提供一个分享、修改及润饰主意的环境。4.提供酝酿的时间。5.让学生分享新的主意。6.让学生选择最好的问题解决法。7.让学生选择最独特的问题解决法。8.实行或决定该方法。

参考文献

1.贾馥茗（1971）。数学(解题)创造能力发展之实验研究。师大教育研究所集刊，13，1-78。

2.张玉成（1989）。如果有效实施创造思考教学。创造思考教育，创刊号，17-28。

3.陈龙安（1995）。创造思考教学。 创意家族教育丛书。4.Parnes, S.J.（1967）.Creative behavior guidebook. New York：Scribners.