常模参照评量（norm－referenced evaluation）

常模参照评量

常模参照评量（norm－referenced evaluation）系以同年级或其他条件相若的一群学生在经测量所得分数为根据，取其平均数为常模，并且以此常模为参照点，从而比较分析学生学习成就之优劣。由此可见，常模参照评量对学生学习成就的解释，是采用了相对的观点，学生在试卷上得到分数的高低，只能看他在团体中与常模比较后所显示的相对位置；不能凭测得分数的本身而评定其成就的高低。

在常模参照评量的原则之下，学生学业成就的等级标准是不能事先预定的，只能在考试之后看全班学生考试得分的分配情形而定。国内中小学教学上按评量结果排名次的作法，不能视为常模参照评量。惟在升学考试决定录取标准时，则是采用了常模参照评量的相对分数原理。

资料来源

张春兴（2005）。教育心理学。

• 　　常模参照评量指评量之后，根据受试者在团体中所占的相对位置，加以解释，个人分数的意义是和别人比较而获得的。例如，某生的数学成绩胜过百分之八十的同班同学（即百分等级为80），或某生的魏氏离差智商比平均数高二个标准差（即130）。受试个人分数的意义是和别人比较而获得的。比较的团体是该生所属的班级、学校、地区、或全国，这要看评量结果的用途而定。目前大多数之标准化成就测验、智力测验、性向测验均采常模参照评量方式加以编制和解释测验结果。
  　　常模参照评量的目的，主要在区分学生彼此之间的成就水准，以作为行政决策之用。例如：分班编级、选择人员及评定等级等。因此，常模参照所用的测验，测验分数之分配范围较广。欲达到此目的，须删除太容易或太难的题目，而选择难度在.50左右的题目，以提供较可靠的分数等级。
  　　此种评量大多用于安置和总结性测验，其主要限制有三：(1)强调排名，易造成反效果；
     (2)无法指出学生真正成就，亦不适合用来诊断学生之学习困难；
     (3)常模参照评量之分数会因参照团体之不同而有所差异。