课程规划(curriculum planning)

所谓课程规划是从计划的角度，进行课程改革方案的发展与课程设计的工作，换言之，课程规划就是指课程计划人员，根据社会文化价值、学科知识与学生兴趣，针对课程目标、内容、方法、活动与评监等因素，所进行的一系列选择、组织、安排之规划。

课程规划的途径

就课程规划途径而言，至少包括三种常见途径：

1.泰勒在八年研究所规划的目标模式。

2.史点豪思在人文课程方案所构想之历程模式

3.罗通所倡导之文化分析途径。

课程规划的人员

就课程规划的人员而言，课程改革相关问题可能涉及不同层面的人员，事实上对是一种充满政治意味的知识权力互动之历程，存在着许多矛盾争议、对立价值与利益冲突。因此，虽然课程规划的层面是全国性的，但也可以是学校性、班级性的，而且，虽然可以由学科专家、教育行政人员等担任课程规划人员，但也需要社会人士、各级政府、学校教师等共同合作进行课程规划。

课程规划的要素

就课程规划的要素而言，主要包括了课程目标、课程内容、课程方法与实施活动，以及课程评监的工具和程序等等。由于课程规划强调课程方案的内容要素和规划设计的程序，因此，对于程改革方案工作而言，具有促进其精致化的效用，而且课程规划强调了课程研究发展人员的专业责任，希望课程改革的相关人员深思熟虑，提供学生优良的教育机会。

关键字

中文关键字：课程规划

英文关键字：curriculum planning

参考资料

蔡清田着。课程改革实验。2001年初版。页13-16。五南图书出版有限公司。

• 　　学校或教师对教材、教学时间及其他所需资源等进行有系统的分析与计划的过程，称为课程规划。
  　　课程规划要求教师进行各个授课学科材料的主题分析，对于一学期或一学年的教学内容，以一周或一月为单位，详细安排每个单位时间内所要教授的重要主题、活动及所需时间，使个人的课程安排有系统，也能使全校性的课程决定更容易进行。通常，课程规划能协助学校行政人员了解以下的重要事项：
  　　1.各个教师用在特定工作的时间；
  　　2.教师之间用于某项主题或技能教导的时间，其一致的程度；
  　　3.实际上课内容的范围与顺序；
  　　4.为学生准备标准化测验所需的时间；
  　　5.分配到某一学科领域的班级时间比率；
  　　6.基于有限时间而进行能力分组的理由是否正当；
  　　7.班级中所要教导的学科、主题或技能的分量；
  　　8.不同教师花在同一项工作的时间；
  　　9.实际上课内容与课程指引、测验内容、教科书之间的变异性；
  　　10.课程能实现预定目标的程度。
  　　经过详细规划过的课程内容与时间安排方式，非但能提供行政上课程决定的需要，也能帮助教师发展课程方案，在教学之前作好长程的计划与准备措施；教师之间也可藉此而相互取法，促进课程的改善。