• 一种教学方法。主要采取认知论所强调的归纳式思考模式。在教学历程中，先让学生了解学习目标与问题情境；然后经由讨论、假设、比较、探索、试验等活动，主动寻求结果或答案；最后再按预定目标对结果予以评价。在此历程中，教师仅只是资源供应者，并不直接提供答案。

启发式教学法(Discovery Teaching Method)是师生主动去探究问题，并寻求解决问题的过程。教师安排有意义的学习环境，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题。学生是积极的思考者。发现在将现象重新做组织、转换，使学生超越现象，再重新组织知识，以得到新的领悟。发现即是解决问题的过程，不直接将学习内容呈现给学生，而由学生通过一系列的发现行为，如转换、组织、领悟等等，来发现、获得学习内容的过程。启发式教学法的价值在让学习者自己发现知识与个人的意义，这样的学习才对个人有意义。且这样的教学法较能引起学习者的内在动机与自信心，能够培养出主动探究的学习者。启发是教学法亦有助学生直觉思维的发展。

由来

源自于苏格拉底的反诘法：用反覆问答方式来教导学生，直到学生懂为止。

解释

由教师提出问题，使学生们思考如何解决问题、解决方式的缺点、改进等，使经验逐渐扩张，思想更为灵活。

分类

海尔巴特的-四段教学法

明了:

由教师提供教材，使学生更能了解学习的内容。

联合:

使学生将学习之内容与生活周遭经验有所结合，以便作为学习新教材的类化基础。

系统:

使学生了解新教材与日常生活经验间的关系。

方法:

使学生获得的知识，经由思考而应用在生活上。

戚勒及其学生莱茵-五段教学法

预备:

用一问一答的方式，唤起学生日常生活经验，以利于学习新教材作准备。

提示:

由教师先准备教材。

联合:

以问答讨论的方法，将教材加以分析并与日常生活经验做比较，找出彼此之间的差异。

总括:

分析结果做排序，成为有条理之观念。

应用:

使学生应用知识于日常生活中，熟练所学并观察所学是否正确。