教育学理论

行动研究

行动研究(Action Research)是由情境中的人针对情境中的问题进行系统性的研究。教育上的行动研究起于教室实务工作者每日教育工作中实际产生的问题，是一持续不断的研究循环过程与努力，研究者致力于行动与反思间的紧密连结。其宗旨在改善实务，不在产生知识。是在实务工作中试验想法，改善现状，并透过行动研究增进实务工作者的知识与专业。行动研究的循环阶段为：计划、行动、观察、反省。实务工作者先寻找一个研究起点、问题，厘清问题或困难所在的情境，发展行动策略并付诸实践，并有不断反省、检视行动的循环过程，最后公开行动策略知识，亦即教师行动实践知识。

起源

早期行动研究，称为「合作性研究」。在1933年至1945年间担任美国联邦政府印地安人事务局局长的J.Collier，首先使用「行动研究」一词，曾与同事研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系，他认为最好的研究方法，就是该局内的同仁与局外的一般人士共同合作进行研究，他将这种研究方法称为「行动研究」。

何为行动研究

1. 行动研究，是实际工作者以科学方法，研究他们自己的问题，以期对他们的决策和行动有所引导、改正并加以评价的过程（J.Collier）。
2. 行动研究，是指将科学研究者与实际工作者的智慧与能力，结合在一件合作事业上的方法（K. Lewin）。
3. 行动研究是现代教育研究的方法之一，也是任何领域谋求革新的方法之一，它也是一种团体法，注重团体历程与团体活动，还特别重视行动。尤其是实际工作人员一面行动，一面研究，从行动中寻找问题，发现问题，更从行动中解决问题，验证真理，谋求进步。在教育方面，它是行政、课程、教学各方面谋求革新的重要方法（李祖寿）。
4. 行动研究是「行动」和「研究」结合的一种研究方法，亦即，情境的参与者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者或组织中的成员共同合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以寻求实际问题的解决（陈伯璋）。

目的

行动研究的目的在于解决当前的问题，以收即时应用之效。行动研究的目的不在追求基础知识，也不在寻求大量事例的通则，或将研究发现应用于解决所研究的问题以外的其他方面。换言之，行动研究的焦点在于即时的应用，而不在理论的发展或普遍的推论，只考量切近情境中的问题，注重立即的应用。

行动研究的领域

1. 组织的行动研究
   • 有关组织的行动研究方面，研究者常采用参与式行动研究来进行，它是指让组织内的人们主动参与整个研究的过程，从最初行动意涵的讨论，研究流程的设计，到结果的最后呈现。参与式行动研究由组织成员为行动的参与者，让参与者主动探求资讯，并提供未来行动的意见，因此可用于解决问题与建构理论。
2. 社区发展的行动研究
   • 社区发展方面应用行动研究，源于1960年代，当时为了解决美国贫穷问题，乃尝试以一种社会实验，让资源集中于重点社区，探讨社会问题的成因，实验新的处理方法，同时监测结果，并将研究结果回报给政府及地方发起人，共同决定政策上的运用。这种取向显示，行动研究适合应用社会科学的知识及研究技术来解决社会的问题。
3. 教育的行动研究
   • 教育界在1940年代晚期开始尝试运用行动研究，到了50年代晚期与60年代初期间，由于美国学术风气偏好政府支持的大规模研究，因而放弃小规模的行动研究，后来又因不满意由上而下的研究方式，以及财源紧缩的影响，又重新对行动研究产生兴趣。教育的行动研究，可以作为缩小理论与实务差距的手段，它反映了一个实务的形式，而且可成为文化的革新。
4. 护理的行动研究
   • 护理界过去对于行动研究相当排斥，研究者比较认同实验设计所得的量化资料，不过，后来慢慢的有研究者利用行动研究从事护理分析及解决问题、设计行动、以改善照护标准、并评估护理计划。当代护理学者Meyer (1993) 将行动研究纳入护理学的研究法中，并根据Lewin的理念，发展出四个步骤：1)规划 (planning)，2)行动 (acting)，3)观察 (observing) 与4)反映 (reflecting)，形成护理行动研究模式的基础。

行动研究的特徵

• 行动研究以解决问题为主要导向
• 从事行动研究的人员多为实际工作的人员
• 从事研究的人员就是应用研究结果的人员
• 行动研究的环境就是真实的工作环境
• 行动研究结合了对问题的「研究」与「解决」
• 行动研究有时需仰赖专家的协助，唯专家只是从旁指导
• 行动研究的过程采取共同计划、执行与评监的方式进行
• 研究的问题或对象具有特殊性
• 行动研究关切实际情境中的特定问题，同时其研究的对象也是特定的某一群人，不必考虑其代表性。
• 行动的计划是属于发展性的计划
• 行动研究获得的结论只应用在工作进行的场所，不作一般理论性的推论
• 行动研究的结果除了使现状获得改进之外，同时也使参与研究的实际工作人员获得专业的成长
• 评论行动研究的价值，侧重于对实际情况所引发的改善程度，而不在于知识量增加的多少

• 　　教育研究若以研究目标区分，可分为基本或纯粹研究(fundamental or pure research)、应用研究(applied research)与行动研究(action research)三种。行动研究与基础研究在研究理论、典范与设计上都截然不同。基础研究强调理论发展及普遍性的应用，但行动研究重视实际问题的解决，因此格外要考量相关的情境。
  　　行动研究的研究目的，不强调理论的发展及研究结果的普遍应用性，而是一种针对特定的时间、地点及情境中的问题特性，而配合相关教育理论所结合的一种研究设计。其研究发现，可按个别实行的情形，施予评监。论其目标不外在于改进学校的实务，以及把研究的功能与教师的工作结合，藉以提升教师的素质，改进教师的研究技巧、思维习惯，促使教师与他人和睦相处，并强化教师的专业精神。
  　　行动研究的特徵有下列几项：
  　　1.行动研究的研究对象是与实际工作情境中有关的问题或人物，如班级的学生、教职员以及学生的学习表现等等。
  　　2.行动研究的研究设计是一种综合性的整体架构，以解决实务上所遭遇的问题以及寻找新的发展为目的，它必须仰赖真正的观察结果以及行为的资料，而进行的研究，属于实证的研究。
  　　3.行动研究的研究设计及过程具有弹性与适应性，在研究进行期间，允许改变，同时也会放弃控制措施，以利反应和现场的实验与创新。
  　　4.行动研究可以是一种质的研究法，其研究理论便可以自然论(naturalism)的架构为基础，这种研究与研究者的价值判断的主观性，也和研究问题所存在的情境无可分离，至于其信度与效度的问题，则需以质的研究的方式来考量。
  　　行动研究的研究过程中，大概包含以下几个步骤：(1)界定问题或订定目标；
     (2)阅览文献，俾了解是否他人也遭遇类似的问题，或已达成有关的目标；
     (3)形成可供考验的假设或探讨的策略；
     (4)安排研究的环境，并明确叙述程序和条件；
     (5)确立评监标准、评量技术，以及其他可取得有效回馈的其他工具或手段；
     (6)分析资料与评监结果。