• 普通的规模。《文选．左思．吴都赋》：「弘舸连舳，巨槛接舻，飞云盖海，制非常模。」有代表性的样本在某一测验上的平均表现。可作为评定、解释测验结果的依据。如年龄常模、年级常模。

常模

是「一个具有代表性的样本团体在测验上实际得到的分数之分布」，换言之，就是将测验施予一群人，这群人测验得分的分布就是常模，就像是上述50个人的数学测试得分分布状况。因为常模是做为受测者测验分数比对的对象，常模建立时受测对象(常模样本)的选择就很重要，比对不同常模样本将可能有不同的结果，例如：若在上述的例子中，全校同学的测验分数多集中在80分，从全校的表现来看杨小宽的分数也已在水准之上了。

常模的功用

1.表明个人分数在常模团体中的相对位置。

2.提供比较的量数，以便直接比较个人在不同测验上的分数。

一般而言，在建立常模时测验开发者会注意以下各点，测验使用者在评估测验品质的好坏与测验的适合性时，也可从这几个方面来思考：

(1)常模样本的代表性

常模样本的各项特徵是否能代表其所欲推论的群体，例如：若欲建立在职人员的常模，在抽样时仅选取高科技产业的在职人员施测，则其代表性就会令人质疑。现在有许多的测验系直接由国外引进，并未建立的常模，或者测验在发展时多用学生团体做常模，企业在选用适合的心理测验时，都应思考常模样本代表性的问题。

(2)常模样本的大小

常模样本人数若太小，通常不具足够的稳定度，容易出现误差，也就是若再抽一群人数相同的样本出来施测，前后二次测验分数的分布状况容易产生不同的情况，所以常模的样本人数不宜太少。

(3)常模的新近性

随着社会环境的改变，整体心理特质、态度、价值观或知识技能也随之变迁，十几二十年前所建立的常模是否还能代表现今的状况，令人质疑，因此测验发展者是需要视情形重新修订常模的，测验使用者在使用时也应注意常模建立的时间。

常模的总类：常模的种类可概分成发展性常模(developmental norms)与组内常模(within-group norms)两大类。

发展性常模是以不同发展阶段的人在测验上的表现，来解释个人的测验表现。较常见的发展性常模为心理年龄与年级当量。

组内常模是将个人的表现与相似团体的表现相互比较。较常见的组内常模有百分等级与标准分数。

• 　　常模是解释测验结果的参照依据。测验分数必须藉助于常模以解释其意义。常模代表标准化样本在测验上实际表现的平均成绩或中等水准，以受试者的测验分数对照常模，即可显示其在所属团体中的相对地位，据以说明一个或一群受试者的差异的现象。标准化测验(standardized test)必须有常模，且建立常模是测验标准化过程中的重要工作。不过，常模与标准化不同：标准化通常是指事先决定的目标或鹄的，含有「理想」和「应然」之意；常模则指大多数受试者在某种行为属性上的一般状态，有「平凡」和「既然」等涵义。常模既是依据多个测验分类计算出来的一个数量，故而不是固定不变的标准，而是解释一个测验分数意义所参照的相对量数。
  　　各种标准化的心理测验均需提供适当的常模，作为测验分类解释与测验结果应用的依据。参照常模，可将原始分数转化为衍生分数(derived score)。此项转化的目的有二：(1)表明一个人在某种心理特质上处于常模团体中的相对地位，显示出个别的差异；
     (2)提供相同尺度的量数，使一个人在两种以上测验的结果可以相互比较，显示其个人的差异。这两种差异的了解，在教育或辅导工作上甚为重要。常模的类型有：(1)发展性常模：包括年龄常模和年级常模；
     (2)团体常模：包括百分位数常模和标准分数常模。
  　　常模也可因适用范围的不同而有学校常模、地区性常模和全国性常模之别。