认知策略(cognitive strategy)

经由认知历程从式学习活动时，无论所学习的是知识技能或是人际关系，都需要个人在心理上运用他以前学得的知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新的知识。

像此种由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法，称为认知策略。基于此义可知，在学校认之教学时教导学生学习认知策略，是极为重要的；甚至可以说，教学生学习认知策略，由重于教其学习知识。因为只要学到了认知策略，学生就会有能力自行求取新知是。在认知教学历程中，应该教学生学习何种认知策略？

以下三点是盖聂的建议(Gagné, 1985)。

1.学习增进记忆的策略

记忆是学习一切知识的首要条件。按讯息处理论的原则，记忆有短期记忆与长期记忆之分。在学习新知识时，短期记忆的有效运用是最重要的。如何增进短期记忆？可参考以下五点建议：

(1) 先从注意开始；

(2)多码并用原则；

(3)意元集组原则

(4)运作记忆原则

(5)运用复习原则。

2.学习组织知式的策略

如果所学的是有组织的知识(如一段历史)，除理解其内涵之外，最好学习用自己的口语或文字，将其要点加以组织，从而转化成自己的知识。培养学生读书时做摘要、听课时做笔记的习惯，其目的均在使他有机会学习组织知识的能力。

3.学习后设认知的策略

所谓后设认知是指个人对自己认知历程的认知。此处是指后设认知知识的学习策略。

关键字

中文关键字：认知策略

英文关键字：cognitive strategy

参考资料

张春兴着。教育心理学：三化取向的理论与实践，2013年二版。

• 　　个体在解决问题时，运用既有的知识经验，以达到目的的一切心智活动统称为「认知策略」。此词的运用始于一九五六年布鲁纳(J.S. Bruner)等人，用以说明个体控制自身的学习、记忆及思考行为的能力。一般而言，认知策略的研究可分「学习与记忆的策略」及「问题解决的策略」两部分。
  　　根据认知策略的研究范畴，可将认知策略分为以下四种：
  　　1. 注意力策略(attending strategies)：由于外在环境的刺激太多，常人无法注意每个刺激，因此，对于众多刺激，通常是选择性地反应极少部分的刺激。同样的，在短时间内，面对大量资讯时，就必须实行选择性注意，只让 「较重要」的资讯进入。所谓较重要的资讯，有时是学习者的判断，有时则是素材本身的编排就有明显的线索，来引导学习者的注意力，帮助学习者学习。
  　　2. 编码策略(encoding strategies)：编码意指学习者在面临一个新的讯息，可能是名称、概念时，以不同的形式（具体到抽象），将讯息处理存于记忆的过程。
  　　3. 检索策略(retrieval strategies)：检索策略与前述的编码策略是相对的，编码策略是学习者将资讯处理以存于记忆的策略，而检索策略则是将存于记忆中的资讯，予以有效的检索出来的策略。
  　　4. 解决问题策略(problem-solving strategies)：许多概念及规则学习的目的之一是希望在关键时刻能帮助个人做成决定而解决问题。解决问题的能力包含如何去寻找问题的重点所在，构想可能的解决途径，能记得尝试错误过程，不再重蹈覆辙，并寻求其他更好的解决方式等。换句话说，这些自我控制的解决问题能力，即是我们思考的认知策略。