情境学习强调知识是学习者与情境互动之产物，且本质上深受活动、社会脉络及文化之影响。情境认知学者试着从社会从事谋生工作者身上找出其善于解决问题能力之来源，并不如专家们接受专业训练，思考模式也并非像学生或生手们倚赖理论模组或学理法则行事，但却能如专家般地解决工作上之疑难杂症。

重点

1.教学活动之属实性:强调知识之学习应建构在真实活动里。

2.以认知学徒制为策略:强调学习活动应与文化结合，且应提供一像是给学徒见习之环境。

组成

1.内涵:

(1)内容:包含学科知识、捷思策略、控制策略及学习策略。

(2)方法:包含示范、指导、鹰架支持、阐明、反省及探索。

(3)顺序:包含复杂度逐渐增加、变化性逐渐增加、由部分技能到全面性技能。

(4)社会性、包含情境学习、专家演练环境、内在动机、开放性合作或竞争。

2.锚式情境教学:其主要精神在于生活中有许多可资应用之素材范例。此教学法将问题重点定位在一个情境中，引导学生藉由情境中的资料发觉问题、形成问题、解决问题，藉此让学习者将学科解题技巧应用到实际之生活问题中。

理论

1.分散式的智慧

2.真实性的工作

3.认知学徒

4.锚式教学

5.纯自然之学习评量

6.社会互动

7.实际参予

8.活学活用

应用

1.无法亲身经历的场景或抽象的概念。

2.运用顾、游戏、模拟与实作等方式，让学习者进入情境脉络之中。

3.学习者在学习情境中不会与实际情况脱节，以至于学习者能在真实情境中可以轻易运用所学知识或技能解决问题。

关键字

中文关键字:情境教学法

英文关键字: Situational Approach

参考资料

张添洲/着。教材教法-发展与革新，2000年初版，页289-294。五南图书出版有限公司。